基于思维发展的初中英语听说课探究

徐玉荣

摘要：思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。听说课既要发展学生的综合运用语言的能力，同时也要发展学生的思维品质。本文构建了一堂以学生为中心，以话题为基础，以发展学生思维为导向的初中英语听说课，论证了在初中英语教学过程中培养学生思维品格的可行性。

关键词：听说课;思维品质;初中英语

一、思维的概念与内涵

思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语课程应成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。思维是对输入信息加工改造的编码过程，是建构新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程。

二、基于思维发展的初中英语听说教学

（一）教学分析

教学内容分析

本课例的教学内容选自人民教育出版社出版的《Go for it》，该教材一方面采用任务型教学模式，融合话题，交际功能和语言结构，帮助学生在实践中循序渐进地学习语言知识，发展语言运用能力。另一方面努力体现和落实课程标准的基本理念和教学要求，突出“以人为本”的教育思想。

（二）教学过程

本节课要处理2 个听力部分，每个听力都有其各自的语言知识点。因此教师尝试以下步骤：

Step1： 话题准备

学生听听力。听力教学采用三步听力法，一听整体内容并且找出新学的服饰类单词;二听重点信息写出衣服的价格;三听细节，将重点句型列出并操练询问服装的价格。循序渐进，由易到难。

〖设计意图〗

在听录音的过程中先听服饰类词汇，并根据上下文找到所用句型。这样的方式符合语言学习规律;另一方面，通过分析对话内容，帮助学生加深对购物句型的感知，为后期语言输出做准备。

Step2：理解文本

（一）重点信息记载。在听第2 段录音的时候，让学生记下听到的服饰单词和价格数字，同时，在校对答案时使用之前所听对话里出现的询问价格句型，加深了句型的记忆和形成购物的语言逻辑思维。

〖设计意图〗

通过记笔记，培养学生记录关键信息的听力策略。通过验证，让学生更加细致地理解购物情境，进一步熟悉购物时的表达结构和语言。

（二）让学生通过听力内容，发现总结购物时的所用语言结构，除了有询问和回答价格外，还有表达自己对服饰喜好或者态度的句型。

〖设计意图〗

教师引导下的核心问题讨论，培养思维能力。问题的层层递进，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。在本环节中，从思维层面上，是由低级到高级，由浅层到深层，由单一到多元的训练目的。

Step3： 话题拓展

教师通过购物对话的操练到要学生进行小组分配，将本节课所获得的钱币去购买圣诞party 的服饰，并且要做合理安排，小组讨论后进行购物汇报。播放一段《购物狂》里的片段，让学生理智购物，合理安排。

〖设计意图〗

遵循学生的认知规律，通过学生体验式的学习方式促进学生的思维发展，并进行情感渗透。角色扮演的对话设置，小组讨论，分享报告的设置不仅能活跃课堂气氛，激励学生积极思维与表达，还能让更多的学生参与到其中，更能促进学生概括能力和创新思维的发展。

Step4： 语言输出

利用学过的句型和小组成员练习，先在小组讨论， 然后各组写出购物报告在全班进行分享，联系到一句谚语“A penny saved is a penny earned.”课后，小组将购物过程和最后报告拍成视频，向班级汇报，评选出“最佳理财达人组”。

〖设计意图〗

本环节旨在引导学生借助之前的输入和操练，使用清晰的结构，有条理，有逻辑地在购物中表达自己的喜好。同时展示环节也能激发学生的创造性，发展学生的思维。

（三）教学反思

1. 以发展学生思维为核心，优化课堂教学设计

在设计本课时，笔者注重对学生思维能力的培养，注重知识技能的掌握，学生情感目标的实现和对学生学习策略的指导。本课时的难度在于用正确的形式询问服装单数或复数形式的价格，由简单的对话过渡到用英语进行叙述是一个学生英语思维能力提高的过程。变“学会”为“会学”，形成以学生思维为中心，能力为目标，育人为目的的素质教育型教学模式。

（四）优化组合教学方法，多角度激活思维

本节课要处理 2 个听力部分，听力教学循序渐进由易到难，让学生通过输入，自我思考，发现规律，发展学生的英语思维能力，再逐一轉化为自我知识技能最后输出。在最后任务呈现的过程中，多角度激活学生思维。注重单词记忆的教学，训练记忆思维。通过图片，游戏和竞赛等方式来帮助学生对于词汇的感知，熟悉，记忆到操练，训练学生的记忆思维。

四、结论

本案例力图关注如何在初中英语听说课教学中发展学生的思维品质，思维品质实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异。作为英语学科的核心素养之一，思维品质在初中英语教学中越来越受关注。总体来说，这节课在发展学生的思维品质方面进行了一些尝试。

总之，以学生思维为导向来进行初中英语听说课教学不仅使教学设计更新颖，也更有利于学生课堂上动脑，动口，动手，从而提高初中英语教学的有效性。教师要注重在听说课的设计中融入思维的训练，要多角度开发思维训练活动，为学生搭建平台，提供训练思维的机会，使听说教学过程成为开发学生思维能力的过程。

参考文献：

[1]张大均. 教育心理学教程[M]. 成都：四川民族出版社，1992.

[2]Srernberg， R.J.，Spear-Swerling，L. 思维教学：培养聪明的学习者[M]. 赵海燕，译. 北京：北京轻工业出版社，2008.