浅析“思维导图”在小学高段数学复习课中的有效运用

耿琳

摘要：

关键词：综合实践活动实施策略

思维导图是一种有效的思维技巧，在小学高段复习课中应用思维导图符合小学生的思维习惯和身心发展阶段性特征。我们在以往的复习课中，为了节约时间进行课堂巩固练习，往往忽略了让学生自主进行单元知识点的归纳整理，都是老师梳理好知识点，并由老师代为归纳总结知识点进行板书，学生跟随老师的讲解被动接受，学生缺少了独立思考和动手实践的机会，复习效果也会大打折扣。

这样的复习方式，忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生动手实践和数学思维能力的培养，也忽视了学生的个性发展和个体差异。针对这一问题，我们积极研究如何让“思维导图”在小学高段数学复习课中发挥有效作用，经过一个阶段实践研究，我们惊喜地发现，学生在复习课中运用思维导图，培养了学生预习的习惯，大大提高了学生自主复习归纳知识点的能力，数学复习的效率，使小学生养成自主复习的良好习惯。

一、利用“思维导图”培养学生的预习习惯。

思维导图又叫作心智图，其主要目的是提高思维的效率，注重图文并茂。也就是通过层级图的方式来表现各级主题的隶属关系，并且使用主题关键词和颜色、图像等手段来建立记忆链接。在以往的教学中，复习课前的预习作业，学生没有目标，只是通读课本例题和习题，完成相应练习，这也导致了给学生布置预习任务后，达不到自己想要的效果，或者说学生是读了，但是没有真正的理清单元知识间的联系，但利用思维导图来预习，让学生通过一张图个性化地来表达预习过程，这样在上课的时候，结合自己的思维导图将预习成果展示给同学，会事半功倍，有问题的地方也一目了然，当老师讲自己有问题的时候，集中注意力，一定可以解决问题。这样就达到了预习的目的了。也会通过一段时间的训练，提高学生多方面的能力和语系的习惯。

二、利用“思维导图”提高学生知识点整理归纳的能力。

在小学数学教学中，知识点往往是在每堂课上进行零散的呈现。这就需要在复习课上对每堂课的知识点进行整理。小学生的长期记忆能力不强，很容易对每堂课的知识点出现遗忘或者记忆混乱的情况，因此必须扎实地进行复习和整理。

要避免遗忘和记忆混乱的现象，可以利用思维导图来进行知识点的整理，使学生能够在脑海中形成一个完整的知识网络图。通过这种方式，小学生能够更好地将每个课堂中零散的知识点串联起来，使其成为一个完整的知识系统。

例如在五年级复习课上，教师可以利用思维导图的方式对小数除法这个知识点进行整理。教师可以先在黑板中间写上“小数除法”四个大字，要求学生回忆学过的小数除法的知识点。此时学生可能会零散地说出除数是整数的小数除法、除数是小数的小数除法、商的近似数、循环小数等知识点，教师要对其思维进行梳理，在“小数除法”的四周画出几条射线，要求学生填上对应的知识点，也就是小数除法这个主题下面的“次知识点”，逐渐引导学生填上课题下的六個知识点，并引导学生以此为线索，对之前的知识点进行回忆，对这个思维导图进行完善，直至将整个思维导图完成。

在完成思维导图的过程中，教师要注意对学生的思维进行引导，尽量让学生自行完成思维导图，对思维导图进行填充和完善，直至其能够串联与小数除法有关的所有知识点。在学生了解思维导图的意义以及基本绘制方法之后，教师要给学生自行绘制思维导图的机会，要鼓励学生用自己喜欢的方式绘制思维导图，让学生能够在这个过程中自行梳理知识点，完成复习。

三、利用“思维导图”构建活跃的课堂气氛，突显学生的主体地位。

思维导图可以培养一个人的思维品质。师生、生生借助思维导图的互动交流，学生呈现自己形式多样的思维导图，能吸引学生的注意力，激发每个孩子参与学习的积极性。老师通过让学生完成思维导图制作后在课堂上自己讲解，可以讲解知识，也可以讲解自己制作思维导图的思维方式，每个人的讲解可能都不一样，这样集思广益，互补有无，衍生的集体头脑风暴可以促进学生思维能力的拓展，凸显学生的个性发展及主体地位。而老师在听学生讲解后要及时作出点评，对学生的学习表现表示肯定和鼓励，并根据发现的普遍问题引导学生及时改进，提高复习的效果。

数学是一门强调抽象性思维的学科，在小学阶段教师要注意上好复习课，在复习课中充分利用思维导图，让学生能够理清思维、串联知识点、整理知识点，将零散的数学知识点串联起来，并逐渐学会自行绘制思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生也对一段时间内的学习进行梳理，锻炼了学生的概括归纳能力和逻辑思维能力，大大提高复习课的有效性，并为学生中学阶段的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

《中小学综合实践活动课程指导纲要》