思维导图在高中读后续写中课堂实施探究

吕静杰

摘要：读后续写在不同的地区正在逐步推行，面对着新题型，教师如何运用有效的教学手段指导学生的续写是正在探究的一个话题。思维导图作为新型的教学工具，可以帮助学生解决续写中条理不清、结构混乱等问题。

关键词：读后续写;思维导图

2015年8月，教育部考试中心发布了《普通高中学校招生全国统一考试英语考试说明》。说明中提出了“读后续写”这一新题型，并提出了明确要求：提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示的关键词进行续写（150词左右），将其发展成与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。作为高考的新组成部分，读后续写考察的是学生的阅读能力、写作能力的统一。学生需要通过对上下文逻辑的把握，以及创造性思维进行文本输出。

一、高中读后续写现状

高考、新课标和新课程给英语教学带来了一系列的变化，读后续写的出现对教师提出了新要求。为了适应新题型、更好的指导学生，一线教师应该深入研究改革的变化对于英语的指导和引领。读后续写是写作能力的延伸，对英语的综合能力考查更高。但是之前的写作方法局限于优秀句型、范文的读背，模板的记忆，已经不能满足当前对读后续写的指导。而之前毫无创造力的写作方式也让学生对写作失去兴趣，对写作不重视，另一方面，教师的写作教学方式单一，且由于当前读后续写没有在全国普及，部分教师对读后续写的教学方式没有思路。而思维导图作为一种生动有效的教学手段能为读后续写提供一个新思路。

二、思维导图的概念

思维导图（Mind Mapping）是由英国著名心理学家、教育家Tony Buzan在20世纪60年代创立的，开始它是用来帮助有学习障碍的人优化笔记和提高记忆力的。在他看来，作为一种非线性的笔记工具，思维导图不仅能完善传统文字型笔记的不足，而且能用思维的发展方式来整理和呈现知识。自此之后，国外学者不断加深了思维导图理论以及运用方面的研究。在教育方面，思维导图有助于学生提高写作题目的解读能力（Shamma AI Naqbi， 2011： 120-123），Tanriserven（2014）认为在思维导图的学习和使用后，职前教师能够更加积极地进行自我调控、坚定教育信念。Merchie&Van（2016）分别在思维导图教学和传统教学下来研究学生的图表概况能力，结果表明思维导图教学下的学生在文本信息回忆和图表设计方面的质量更高、能力更强。在国内，陆璐（2015）指出应用思维导图后，大学生在写作之前联想的语境词汇明显增多，减少了写作给学生带来的词汇困难，从而在一定程度上改善了学生的写作态度。

三、思维导图在教学中的运用

教学中，注重思维导图的完整性。读后续写以记叙文为主，350词左右，要求学生根据提供的材料内容进行续写。续写的内容要求在150词左右。学生在读后续写题型中存在的主要问题有三个方面：一、续写情节不恰当，缺乏逻辑性;二、文章主题不明确，没有准确把握文章的基调;三、语言错误较多，表达不够准确。在高中读后续写的教学中，可以利用思维导图对文章的情节进行梳理，总结出文章的中心主题。在思维导图的细致化构建中进一步的加强人物关系的梳理和分析，根据记叙文六要素，将材料中的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果清晰的展现出来。对原材料中的事件进行有效还原。除了故事情节的呈现，还可以另起一个分支呈现文章中运用到的词汇、语法结构和句型。这样提高了续写文章语言的丰富性和准确性，同时保障了所写文章和与所写文章语言风格的一致性。

思维导图教学中，如何评价思维导图的完成度。要评价思维导图的完成度，可以从以下几个方面进行评价。一、绘制效果。整体构图的美观度和清晰度，线条位置，各级主题布局的合理度。二、中心主题需要突出，各级主题严格按照中心主题展开。全面地列出与主题相关的关键词。三、层级关系体现要清晰，层级之间递进合理有条理。四、思维清晰，通过思维导图绘制充分发散思维，具有创新性，并且思路完整。五、构图清晰完整，色彩和图形使用丰富，有自己的艺术风格，具有创新元素。在具体的教学过程评价中，应重点强调思维导图的绘制流程，确保内容简洁高效。

四、思维导图的实例探究

以高中必修三“Healthy eating”为例，对思维导图在课堂中的运用进行阐释：该单元以不同的饮食文化为背景，指出不同的饮食对身体的不同影响。本文主人公为Wang Peng and Yong Hui，两人分别开了不同饮食为主题的餐馆，以两人的竞争为主线展开。本篇文章内容生动，贴近生活。饮食也是现在生活中比较重视的话题。对文章进行分析之后，发现文章词汇以及知识点具有较强的专业性——热量、行业竞争等。先提出一个问题，让学生进行头脑风暴“What kind of food will you offer， if you are running a restaurant？”. “What kind of food is healthy to us？”. 学生在此时会想出相关词汇，同时提醒学生对食物进行分类。可以是vegetable、fruit、meet，分类法，也可以按照课本中的energy-giving、body-building和protective food进行分类。本文是记叙文，我们可以用How、What和Why为主线，每个部分提取几个关键词并补充在导图中。图形结构可以学生自由发挥，可以是“橄榄球式”的，也可以是“鱼骨形”的。在构建图形的时候关注文章的最后一段，预设故事的发展走向。想要把握好故事发展走向，需要关注文中人物的性格特点和情感变化。文中的Wang Peng主动分析餐馆人少的原因，发现Yong Hui新开了一家餐馆，并且发现他们所提供的饮食都有局限性，所以Will there be a cooperation or more serious competition？故事的發展走向也非常的明朗。词汇量少的学生通过思维导图弥补此缺陷，缺乏条理性的学生也可以通过思维导图让续写的文章情节更连贯。总的来说，思维导图可以帮你先想好写什么，再围绕故事发展走向，把有效词汇填充到文本中，最终把图形转变成文本。

通过一系列的调研，在利用思维导图进行实际的教学环节中，需要注意一下几个问题。第一，耗时较长。由于短期内学生对思维导图的环节不熟，思维导图的准备环节占用了较长时间。第二，在展示环节，有的导图比较复杂，且展示空间有限，很多成果不能得到展示。第三，大多数学生在讲解思维导图时没有逻辑性，文章的脉络不清晰。针对以上问题，在进行教学环节时。在早期进行思维导图运用时教师要详细讲解，待学生形成熟悉的模式时，教师可以少讲。这一过程的时间是长期的，教师要有耐心。另外，早期引导学生对思维导图进行逻辑性的讲解也非常重要。

五、结语

读后续写和思维导图对许多教师和学生来说是新挑战。教师需要在教学过程中不断研磨创新教学方法，对学生的读后续写进行有效指导，提高学生对于语言学习的兴趣，提高学生语言的综合运用能力。