“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究

蒋建梅

摘要：作业设计是小学数学教学活动的重要内容，能帮助学生巩固课堂上学习的数学知识，对提升数学学习效果起着重要的作用。因此教师应积极倡导新型的作业布置方式，尝试采用不同的作业类型，为学生设计出多样的作业，让学生在亲身体验的同时，加深对所学数学知识的理解，提升学生在课堂上学习数学知识的能力，帮助学生巩固新知识和复习旧知识。基于此，本文章对“双减”背景下小学数学作业设计的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“双减”背景;小学数学作业;设计策略

引言

作为学科教学必不可少的重要环节，相信任何一个教师对于作业都不陌生，但作业的效果如何则是值得教师思考的话题。从学生踏入学校开始，数学课后作业就与孩子们结下“不解之缘”，而且数学课后作业在学生数学素质的提高过程中还扮演着重要角色。

一、小学数学作业设计的现状

为有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。之前小学生数学作业，主要存在以下问题：学校作业数量过多、质量不高;机械重复，过分强调“熟能生巧”;采用“一刀切”的方式布置作业题;作业形式单一、内容呆板、单调。这些问题片面追求知识技能的达成、不顾及学生的心理需要、不尊重学生之间的差异，缺少创新，增加了学生的负担与厌学情绪。要使减轻学生作业负担与学生全面发展协调平衡，就必须创新作业设计，坚持以学生为主，达到基础知识与实践创新能力的协同发展。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的策略

（一）借助信息技术，布置数学预习作业

预习是数学学习过程中的重要一环。学生们通过预习，能够明确新知识的大致框架与结构，从而更好地参与课堂活动，提升教学效率。在过去的教学过程之中，教师们只能够给学生们口头布置预习作业，让学生们利用课余时间进行预习。但是学生们在预习的过程之中，是否能够有效预习，教师却茫然不知。因为教师无法参与到学生的预习活动，进行合理引导。随着信息技术的发展，微课应运而生。微课的出现，可以帮助学生们更好地进行数学预习活动。教师在设计微课内容时，可根据知识点，为学生们引导正确的预习方向。学生们借助互联网，观看微课视频，根据教师引导，逐步完成预习作业。在预习的过程之中，学生们有可能会有一些难懂的问题，这时候，还可以寻求线上帮助，教师及时地为其答疑解惑，提升学生们的预习效率。

（二）针对学生之间的差异，布置分层练习作业

进行分层作业教学的基本，是根据学生的实际情况，布置相应的作业练习，让不同的学生能够获得相应的知识。教师在布置作业之前，要根据学生的学习情况、学习态度以及性格特征进行作业设计，从教材出发，将作业分为不同层次，通过教师布置结合学生选择的方式，设计学生需要完成的作业量，并在此基础上，扩展难易程度不同的作业练习，学习程度相对较好的学生，在完成基础作业量之后，主动完成选做部分的作业练习。学习一般的学生则完成基础的作业练习，并总结和归纳其中涉及的知识点，加深对基础知识的记忆和理解。例如：当学生们学习“平行四边形和梯形”这个内容时，首先，教师可以让C层学生去回顾简单的计算公式以及计算法则等等，以及加强学生们的基础学习能力，让学生们在推导的过程中掌握这个知识。对于B层的学生，教师在布置作业时，需要让学生们去计算平行四边形的面积，促使学生们的知识应用能力得以提升，而对A层的学生，教师需要带领他们去探究更多图形的计算方式以及求面积的方法，促进学生们思维能力的提升，从而展现小学数学教学工作的价值。

（三）设计口述性作业，提高学生口头表达能力

在教学“辨认方向”这一内容，我曾布置学生回家完成这样一份口述性作业：“制作一个方向盘，要求标出已学的8个方向。之后请家长用这8个方向词描述考核孩子：当你面对南面时，你的左面、右面、后面分别是什么方向？如果你面对的是东南面，你的左面、右面、后面又分别是什么方向？”在地图上，大部分学生可以准确地找出东、南、西、北、东南、西北、东北、西南这8个方向，但是把自己置身于现实的具体情景，脱离了老师课堂上的提示或“对答”，学生就不一定能完整、流利地表达出来。因此，这样的口述性作业，对于学生，特别是低年级的学生就显得尤其重要。“语言是思维的体操”，语言到哪，学生的思维就到哪。长期的口述性作业训练，不仅可以使学生养成与他人交流的良好习惯，促进学生口头表达能力的提升，而且对学生的思维发展也有着积极的促进作用。

结束语

总而言之，数学长作业作为作业的一种创新形式，受到了广泛的关注。要确保长作业的有效实施，好的素材是关键。在遵循趣味性、现实性、综合性、开放性和适度性等原则的前提下，通过对现行教材内容的再梳理以及对学生现实生活、科學知识、传统文化和数学游戏的开发、提炼、加工与整合，保证内容的“数学味”，形成适合不同学段、不同层次学生的长作业资源，能更好地服务于教师的教与学生的学，使长作业的学科育人价值得以实现。

参考文献：

[1]柯岩.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J].求学，2020（48）：75-76.

[2]沈小燕.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：44.

[3]刘士模.解读“减负提质”背景下的小学数学作业设计策略[J].新课程，2020（22）：202.7FF2F77D-FDE7-4E9E-AEA9-B1397F7ACF87