新时期“双减”下的初中数学教学策略

陶锋

摘要：“双减”政策的实施，使新时代的初中数学教学，必须向着精准化、精细化、精确性领域而迈进。在双减政策的引导下，越来越多教师关注数学课堂的高效性，积极地采取各种创新策略，去丰富初中数学课堂的形式和内容。为此，本文主要探究在双减政策下，初中数学课堂教学的有效方法。

关键词：初中数学;双减背景;教学措施

一、对教学问题合理分层，科学开展分层教学、提升教学效率

问题是衔接师生、生生互动的纽带与桥梁，更是引领学生高质量、深层次领悟数学内涵的关键所在。而分层问题的构建，则对“因材施教”理念的落实，以及“双减”政策的践行，有着重要影响与积极作用。因此，教师应以“双减”要求为统领，来构建分层问题，落实分层指导。使处于不同认知层级的每一个学生，在开展问题的探究、剖析、解答中，领悟其中所蕴含的数学原理、数学思想、数学方法，以切实优化教学模式，深度引领学生发展。同时，可根据不同层级学生在数学问题解析中所存在认知困惑，面临的学习挑战等，对涉及的重点知识、关键内容等予以适度渗透，引领其在分层学习中获得认知内化，来提升数学教学效能。例如，在落实“不等式”和“不等式组”教学中，可对不同层级学生提出不同问题，让其在回顾旧知中开展新知学习，以通过分层问题的带动，来激活学生思维，激发学生兴趣。此外，还可根据学生对分层问题的理解程度，对一部分学生开展针对性指导与点拨，使其真正找到课堂存在感，来引领其认知能力提升。

二、精选数学作业题

在严控总量，协调布置政策下，精选数学作业题是保证质和量前提，如何保证质和量，就是教师根据教学进度，从课本和课堂作业本中，把作业题选精 ，或教师有针对性地、自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。

1.就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性 。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数學观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。

2.就“量”而言，认真多做数学题 ，确有提高数学成绩之效。但凭 “题海 ”取胜 ，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的 “环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。

三、丰富课堂教学类型

在数学的教学中，如果没有方法，一味地将繁杂的公式定理灌输到学生大脑，在培养学生思维创新能力方面是远远不够的，无法达到好的学习效果。数学教师们应该有灵活的教学能力，不断拥有新奇的想法去吸引到孩子们，创设出一个个富有新鲜感的教学设计。教师需要不断向其他教师吸收借鉴经验，也需要充分了解初中生这个年龄段的兴趣爱好，站在他们的角度看问题，以此达到好的效果。例如教师可以通过图形模具向同学们现场展示要学的图形;在学习“平行四边形”时，对于平行四边形来说，教师可以用纸片自制平行四边形，然后向同学们展示;再者教师可以通过多媒体大屏幕展示形式各样的平行四边形，供同学们观赏等等。这样的话，教师就能够轻松吸引住学生们，在给予学生授课同时激发他们的思考兴趣，从而提高学生听课效率。

四、实施多样性评价，鼓励学生学习的动力，提升学生自我认同感

评价的主体不仅限于老师，还有学生，评价的关系也不仅仅建立在师生之间，还存在于生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系能够有效的促进课堂评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。“你真棒！”、“你做得真好！”等等这样单一的评价方式难以对学生达到激励的作用。利用班级优化大师能优化点评，表扬方面有举手答问、遵守纪律、注意力集中、一点就通、认真读书、积极思考、团队合作、帮助他人等方式点评;待改进方面有没交作业、疏于思考、大声喧哗、较少合作、追跑打闹、上课走神等，老师还能根据情况给与添加评价，也可以加分奖励或者扣分惩罚。优化大师能自动统计分数，为老师的有效管理提供依据。

总结：

“双减”背景之下，要达到“减负增效”的目的，提高课堂教学效率是必须的，对于初中数学老师的专业要求也会相应地越来越高。在这一改革浪潮下，学校和教师如何更好的适应和贯彻政策，让政策真正落实，发挥其预想中的作用，在减轻学生负担的同时更好发挥教育的作用，完成既定教学任务，这就需要教师进行教学调整，积极思考和实践。

参考文献：

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