浅析初中体育教学的分层教学法

陈鹏

摘要：传统的教学模式已经不再适应教育教学发展的需要，在素质教育理念的影响下，初中体育教学更应该注重学生的学习体验以及身体素质的提高。对此，教师在授课的过程中，应更新授课理念，创新教学模式，克服传统教学模式中存在的问题，采用分层教学法，使学生通过学习提高身体素质，形成良好的意志品质，激发其对体育学习的兴趣，树立学习的信心，将体育学科的作用发挥到最大。

关键词：初中体育;分层教学;有效应用

引言

随着素质教育的发展，个性化教学在当前初中体育教学中越来越受到重视。传统的标准化教学模式因环境、兴趣、体能等方面的差异已不再适合不同的学生。在教学目标和内容的安排上，教师应采取不同的教学策略，以适应不同学生不断增长的需求。分层教学的目的不仅在于为学生制定合适的体育规则，而且在于使学生在体育教学中享受体育锻炼，提高其心理素质。

一、分层教学法应用于体育教学中的优势

（一）增强学生对体育知识的理解

大多数学生会误认为体育课的目的在于放松和玩耍，因此，当教师指导学生进行体育训练时，学生并不会在意。就算有学生认真听教学内容，但是由于不同学生的接受能力和体能差异，造成部分学生可以快速学会，而部分学生无法学会。此时通过体育分层的教学模式可以有效避免这一问题，教师首先要告知学生体育核心素质的基本特点和标准，然后再给各个阶段的学生制订学习规划并传授知识，从而增强学生对体育基础知识的掌握与运用，进而促使初中体育教学水平与质量得到进一步提高。

（二）进一步提升学生的身体素质

学生的身体素质与其学习、成长状态之间存在着紧密联系，体育教学能够让学生的身体素质得到提高，确保学生有足够的精力进行学习。通过对体育教学内容进行分层，让不同程度的学生都能适应体育教学内容，并且积极参与到体育活动之中，这样才能够实现学生身体素质全面提升的目标。

二、初中体育教学中存在的问题

在初中课程的发展体系中，体育课程越来越受到重视，然而，受传统教学模式的影响，使得体育课程的教学达不到预期的效果，学生的体育素养提升得有限。在日常的体育教学过程中，部分体育教师仍然采取传统的教学方式，忽视了学生在体育学习上的差异性，导致学生在进行锻炼时，难以体会到乐趣，对体育课程产生抵触的心理。这种不合理的教学方式，使学生之间的差距越来越大，体育教学陷入恶性循环，长此以往，一些学生便会失去学习体育学科的积极性和信心。同时，由于学生缺乏安全意识，体育课程往往是学生在学校发生意外伤害最多的地方，有的体育教师为了规避风险，在体育课堂上减少了对促进学生体质发展有帮助的运动项目，从而使本学科的积极作用无法得到有效的发挥。基于素质教学理念，教师在授课的过程中，要更新教学理念，尊重学生在体育学科学习上的差异性，并采用分层教学法，使其通过学习有效地提高身体素质，培养学科素养，将体育学科的作用发挥到最大。

三、分层教学法提高初中体育教学效率的策略

（一）根据学生的体育素质特点划分层次，科学培养学生的健康行为

初中体育教师应当深入了解和研究学生，通过实际接触和观察，以及体育课堂上的简单体能测试，根据学生的体育素质、兴趣爱好和特长等因素，将学生分为不同的层次。体育教师将学生分好层次后，应依据学生的不同特点，设置符合学生身心健康发展规律的课程目标和体育活动，促进不同层次的学生都能开展健康运动，提高体育课堂的教学效果。此外，教师还应该关注学生的心理健康。教师应该尤其注重低层次学生的心理感受，避免其产生心理不平衡。教师要利用教学分层引导学生不断自主学习体育项目，提高自身体能，按照不同层次学生的运动能力采取合理分层的体育活动锻炼。

例如，初中生在毕业时会进行体育成绩的考核，考试中包含长跑运动，在长跑考试的过程当中，由于男女生之间的差异，长跑的距离也是不同的。因此，教师在教学过程中可以立足高考对长跑的实际要求将学生分层。首先，教师要把男女生分开，根据男女生的体质来进行层次划分，并对男女生提出不同的要求。在划分层次的过程中，教师首先要考虑到学生自身的体质基础，对于一些身体上有残疾，或者一些患有不能剧烈运动疾病的学生，教师要对其开展康复活动。然后对剩下的学生进行有效的分层。在分层的过程中教师需要注意，分层不是一成不变的，而是要时刻监测学生的分层练习成果，根据成果再次进行层次分配。通过科学合理的分层训练，帮助每一个学生提高长跑水平。

（二）制定科学分层目标，提高体育课堂效率

在体育课堂上，教师要尊重学生的个体差异，在进行分层教学时，教师要对学生的身体素质以及体能特征进行详细的调查，了解学生的素质情况，进而更好地设计教学方案。教师要根据学生的状态，有效地开展教学活动，使每一位学生都能够在体育课堂上发挥自己的最佳状态。在体育课堂上，学生能够根据自己的接受水平进行体育运动，教师也能够根据不同学生的状况制定不同的教学目标，使得体育特长的学生在课堂上获得更高的追求，而体育素质欠佳的学生也能够完成相应目标，这样就能够更好地提高学生的总体综合素质，使每位学生都愿意参与到体育课堂上来，促进学生多方面的发展。在体育课堂上，教师就要进行分层教学，为将来的教学活动做好铺垫。教师可以先制定出几个难度适中的目标，让学生根据自己的兴趣来选择一个，从而进行接下来的课堂活动，这样让不同的学生都能够充分发挥自己的喜好和特长，充分地参与到体育课堂，并积极地投入训练，提高学生对体育运动的兴趣，也能够更好地帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）体能分层，提高认知能力

在核心素养的背景下，以分层教学法开展初中体育教学时，必须要对学生之间的个体差异进行充分了解，通过体育测试获取学生的运动能力的基础数据，并根据测试后的分数对学生进行合理的层次划分。

例如，可根据身心素质及运动能力的强弱将学生划分。对于身心素质及运动能力较强的学生除了要传授基本的体育知识外，还要安排其进行强度较高的技能练习，以巩固学生的身体素质，并进一步提高运动能力与体育水平;对于一般的学生，在传授基础的体育知识以外，还要传授一些强度中等的技能练习，以增强其身体素质，从而为后期的运动技术练习打下良好的基础;对于较差的学生，要考虑到其身体原因，引导学生掌握基本知识，并做一些简单的有氧、拉伸运动，以此来提高其体育认知能力。这样的分层方式并不是固定的，还会根据学生的成长情况与学习水平进行随时调整，有效锻炼初中生的身体素质，强化其体育认知的水平与能力，养成良好的锻炼身体的意识。

结束语

在初中体育课程中，采用分层教学模式已成为一种必然选择，不仅提高了学生的体育核心素养与身体素质，还能够培养学生养成良好的运动习惯。初中体育教师在积极分层教学过程中，还要充分认识到培养学生良好的身体素质是需要长期坚持的工作，作为体育教师应强化学生体育意识培养的重要意义，将体育核心素养融入至日常的教学活动中，为保证学生身心的全面发展奠定基础。

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