用我们的教育情感，造就一个个优秀的学生

韦凤花

古希腊神话中塞浦路斯国王皮格马利翁，是一位著名雕塑家，爱上了自己精心雕刻的一具象牙少女像。每天他都含情脉脉地凝视着她。日复一日，奇迹产生了，爱神终于赋予了这尊象牙雕像血肉之躯，少女活了。美国心理学家罗森塔从这个故事受到启发，做了一个实验，来到美国加州旧金山奥克学校，将一份最佳发展前途的名单悄悄交给老师，并叮嘱不可泄露。在教学中，教师不时地流露出特别的关注与赞许的暗示，8个月后，名单上的学生成绩和智力发展有了明显的进步。这个实验被罗森塔称为“皮格马利翁效应”。在教学中，作为教师的我们，其实就是期待者，——皮格马利翁——我们总是期待自己的学生不断的进步、品学兼优;而作为教学对象的学生，从他们入学那天起，就已被定位于被期待者的地位，他们就是那少女雕像。在数学教学中，我们教师如果认真地去读懂学生，成功的沟通教学情感，教与学，是一个事物的两个方面，教学能否到达预期的目的，是师生互相理解、互相配合、互相支持地结果，感情靠老师去沟通，沟通靠老师去理解、读懂每一位学生，同时相信每一个学生都能成才的。无论是培优还是补差，都要读懂学生，都要给予学生鼓励和支持，教师爱学生越深，他们也爱教师越深，积极的感情交流，能使课堂气氛和谐，有助于激发学生的学习兴趣、学习的主动性和积极性，提高学生自主学习的能力。

在数学教学中，我们要以学生的发展为本，尊重学生的个性差异，但我们又要使不同的学生在数学的学习中得到不同的发展，那么，在教与学的过程中，我们把“皮格马利翁”效应的理论应用到实际的日常工作中，培养学生的学习数学的兴趣，提高学生自主学习的能力，提高教学效果。在教学中我们就要充分的读懂学生。

一、相信学生，对学生寄予厚望。每个学生身上都有着这样的一些潜能：积极向上的要求、自我完善的愿望、自控和调节的适应能力，这些潜能一旦被老师发现，被老师期待和爱心所激发，就会变成一股催人奋进的动力，使学生充分发挥自己的潜能。在教学中不时流露赞许的暗示。一位教育学家说：教师一句话可以成就一个天才，同时也可以摧毁一个天才。还有俗话说：好孩子是夸出来的。因此教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。

课堂上我们教师要从不同的角度去欣赏、赞许自己的学生，对于学生的回答无论对错，都给予学生充分的肯定和鼓励;讲评作业时，尽量的避免点名批判，否则伤害学生的自尊心和自信心，容易让学生联想老师不喜欢自己，从而失去对学习的兴趣。除了口头语言暗示外，我们还要学生写数学日记，记录下自己感兴趣的数学知识和数学问题让学生形成一种自我暗示：数学真奇妙、数学真有趣，让学生从内心里喜欢数学，对数学感兴趣。同时充分利用数学日记这一平台，与学生交流，在每次的日记中，都写上一两句话：你真聪明，能把这个问题解决了;你有一双善于发现问题的眼睛，发现了生活中的数学问题;你真能干，能利用课堂上学到的数学知识解决生活中的实际问题。通过这样师生之间的互动、交流，学生学习得到了肯定，学生对数学产生了浓厚的兴趣，学生愿意和老师交流，学生更加尊敬老师了。有的学生在日记中写到：现在我上课要认真地学习数学知识，长大了要当一名数学教师。

因此，老师的一句话，老师手中的笔，一支神奇的指挥棒，在不断的鼓励学生，对学生寄予厚望，不断的提高学生学习数学兴趣，使学生充分的发挥自己的潜能，提高学生自主学习的能力。

二、关注每一个学生，使他最大限度地发挥自己的潜能。这是素质教育地要求，教师要面向全体学生，对每个学生都抱有信心。课标指出：人人学习有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，我们要认真的把握课标的宗旨，关注每个学生，认真的读懂每一个学生，因材施教，分层递进，对好、中、差的学生学习情况做得心中有数，不同层次的学生有不同小要求，只要他们今天比昨天好、明天比今天更好，在自身的原有的基础上不断的进步，我们都给予肯定，以此作为我们评价的依据。而不是一味的让学生追求同一个分数，到达同一个高度。例如：在作业的设计上，对于接受能力较差的学生，只要他能完成基本的计算，掌握必要的计算技能，就是最棒的给予表扬和肯定，因此他们在学习上没有多大的压力，学得轻松，使他们最大限度的发挥出自己的潜能，在每次的检测中这些学生的成就能达到预期的等级，学生自己对自己有了充分的信心，学习自觉了主动地完成老师布置的学习任务，自主性得到提高。

三、让“差生”这一术语从教学环境中消失。在数学的学习中，常有一些成绩较差的学生，人们习惯的称他们为“差生”，这对学生的打击以及由此而产生的负面效应是很大的。其实，人都有不同方面与不同层次的才能，老师应帮助他们发现自己的长处。因此，在教学中，我们教师就要充分了解学生，读懂学生，用心的去观察、挖掘学生身上的闪光点，他的接受能力慢，但他的字写得好;他的作业不爱按时交，但他上课发言积极;虽然他的成绩不是很好，但他每次的计算都很认真等等，很多这样的学生，我们做为教师要用放大镜去看每个学生的优点，把小小的优点放大了，这样我们就会对每个学生充满信心，对学困生不时的流露出特别的关注，给予赞许和厚望，对他们不作正面的指责和批判，让“差生”从教学环境中消失，使学生对自己充满信心，自然产生了一种自尊、自信、自爱、自强的心理，学习更勤奋了，积极地参与到教学地每一个环节中，各方面有了明显的进步。如果我们在教学中针对不同的情况，适时的用不同的激励机制，激发和强化这种愿望，自然会取得良好的教学效果。

诚挚的感情使一个无生命的雕像获得生命的活力，“皮格马利翁”效应虽说是一种情感的影响，其实它是“因材施教”思想的延伸。在教学中，优秀的教师只要善于讀懂学生，关心学生，对学生给予赞许和厚望，细心的观察、发现学生的长处，充分的发挥学生的潜能，使学生对数学学习产生兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而提高学生自主学习能力。