浅析初中数学教学中学生问题意识的培养

张明刚

摘要：数学的学习是一个探究的过程，需要不断思考不断提问。而培养学生发现问题和探究问题的意识是初中数学教学中必不可少的一部分，也是培养学生独立思考和创新精神的重要途径。但目前阶段，初中学生在数学学习中的问题意识并不强。针对这一问题，本文将进行一些探讨，希望能为一线的初中教师提供一些帮助和参考。

关键词：初中数学; 问题意识; 培养方法。

随着新课改的不断推进，初中数学教学中不仅应注重学生在教学中的主体地位的体现，更应关注学生个性的发展，培养学生对数学的兴趣和爱好。而“培养学生问题意识”恰好是新课改理念的一种体现。初中数学教师可以通过引导学生进行主动思考，鼓励学生进行数学上的探索，勇于提出自己的见解和问题。因此，初中数学教师要想方设法发挥学生的主观能动性，并利用各种教学手段激发学生的思考热情，以培养学生的数学问题意识。

一、 初中生不善于提问数学问题的原因

在初中数学教学实践中我们发现，当前的初中学生普遍存在缺少提问意识的现象，这其中有很多因素。而深究其原因，主要体现在以下几个方面。

1.教育模式没有转变

很多初中教师受中考升学压力的影响，并没有将培养学生问题意识作为数学教育的一部分，而是还在采用应试教育的方式，对学生进行“题海战术”，以期通过这样的方式能够提高学生的数学成绩，从而提高升学率。与此同时，学生家长和学生本人因为有想考入重点高中的意愿的驱动，也默认了这样的数学教学方式。而不少学校为了能赶超其他学校的升学率，不惜加快教学进度，加大教学力度和难度。学生在这样高密度、高难度的教学中由主动学习变成了机械性的学习，把大量的精力都用在跟上教师的进度和完成繁重的作业上，也就没有时间和精力提出问题，久而久之，也就失去了提问的兴趣和意识。

2.教学观念没有转变

中国长期坚守“尊师重道”的古老传统，这样的传统虽然有其优点，但也有其缺点。优点是重视了教师的地位和知识的重要性，缺点则是因为过分地强调了教师的权威性而压制了学生提出疑问的意识。在这样的压制下，提出疑问则被认为是挑战老师的权威，是不被允许的。学生的很多提问被认为是扰乱课堂纪律，或是打断了教师的教学思路，学生迫于压力也就不敢提问了。虽然近十几年来，随着素质教育的发展出现了大量新颖的教学模式，也有引入初中数学课堂。但大多数数学教师的传统观念并没有改变。

3.传统教育观念的影响

传统的教育观念并不注重保护学生的好奇心，在学生还很小的时候，向家长和老师提出好奇的问题，也没有得到正面的回应和善意的保护，学生也就没有将小时候的好奇心保持下来，造成就算是有问题也懒得思考的不良习惯。

二、初中数学教学过程中学生问题意识的培养方法

1.激发提问的兴趣

提问是从思考的开始，而想要了解是一个人主动积极提问的契机。教师意识到这一点，首先就必须要摆脱以往“有问题等同于没能力”的思想，要认识到学生能够做到积极提问是因其有着更高的求知欲望，这是一件好事，因此教师不但不应当斥责学生的提问，反而应当激发学生的求知心，让学生产生质疑，产生想要了解的欲望。例如在学习三角形相关的内容时，在最基础的概念阐述后，教师可以给学生设置一些简单的问题，让学生根据问题去发散，想出更多的问题。例如可以提问学生等边三角形、等腰三角形、不等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等各有怎样的特征、各有怎样的差别等。学生的思考欲望被激发，自然会有更多的问题在脑中产生，例如等腰三角形是否等于等边三角形？反之等边三角形是否等同于等腰三角形？这些问题延伸下去，学生的认知也会进一步拓展开来，会开始思考更多与三角形知识相关的问题，可见为了激发学生的问题意识，这样的激励是十分必要的。

2.明确问题所在

在教学过程中，许多教师都会遇到的问题是学生提问的范围过于宽泛，例如教师在提问学生，对哪一部分知识还有问题时，部分学生会回答哪一部分都存在问题，都没懂，这样的问题对于教师来说是很难解答的，因为并没有针对性，但却能够反映出教师的教学方式存在问题，最大的问题便是过于着急，希望尽快完成课程内容，所以以很快的速度讲完，学生来不及记录，也来不及思考，这样的教学氛围下，学生并没有针对性提问的空间。考虑到这样的问题，教師应当开展翻转教学，让学生在课前的空余时间事先了解课堂上所要讲到的内容，通过网络平台，学生能够查到的相关信息很多，对于容易理解的内容便可以通过网络去了解，将一些较难的问题收集起来，在课上与教师及同学展开讨论，这样便能够让学生的提问更有针对性，教师也更好解答

3.扎实学生基础知识，培养学生提问能力

若想提出疑问，必先对知识点有一定的了解和掌握。也只有对数学知识的扎实掌握，才能帮助学生做到举一反三，提出疑问。在这个过程中，要求初中数学教师一定要先做到完善对数学基础知识的讲解，让每个学生都能对基础知识有牢固的掌握，在掌握的基础上再进行问题意识的培养。例如在“空间与图形”这个单元中，关于“点、线、面、角”的定理、概念和公式就是需要学生牢牢掌握的基础知识。如“面与面相交的线，线与线相交的点”，“点动成线，线动成面，面动成体”。再如在视图中，要掌握“主视图、左视图、俯视图”的概念和空间构图能力，这些都是空间几何的基础知识。如果这些知识无法掌握，也就无法进行接下来的学习。那么，让学生根据空间几何提出问题也就不可能实现了。所以，数学教师一定要先帮助学生巩固基础知识，在基础知识掌握之后，思考的空间才能够展开，才能够提出优质的问题。

初中教学体系当中，数学科目是至关重要的一环，而提问则是学生数学学习认知的开始。为了激发学生的求知欲望，教师应当首先意识到提问的重要意义所在，并且积极思考培养学生问题意识的策略，才能让学生敢问会问，通过提问开启更广阔的数学知识学习之路，奠定更扎实的数学知识基础。

参考文献：

[1]周栋梁.试论初中数学教学中学生问题意识的培养[J].数学大世界（下旬），2017（10）：90.

[2]祖建.探究新时期初中数学教学中学生问题意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，10（07）：105.