基于核心素养理念的小学数学教学策略浅析

刘洋

摘要：在新课改教育背景下，教师除了要完成教育任务，让学生掌握数学运算法则、概念、问题解决技巧外，还要对学生进行强化训练与指导，以培养学生的核心素养，促进学生数学综合能力的发展。数学是一门逻辑性与抽象性很强的学科，对于小学阶段的学生来讲具有一定的难度。

关键词：核心素养理念;小学数学教学;策略浅析

1核心素养在小学数学教育中的价值

1.1体现教育改革理念

随着新课改的发展，对数学教学提出了更高的要求与标准，突出学生主体性，促进学生个性化发展成为教学的重要任务。提高学生的数学应用能力是满足教育改革发展的现实需求。核心素养的培养包括学生抽象能力与推理能力的发展，进而帮助学生理解与解决更多的数学问题。所以在数学课堂教学中，教师应加强学生能力的培养，进而培养出更多具备核心素养的优秀学生，体现现代教育改革重要理念。

1.2反映数学教育价值

核心素养背景下的数学教学能反映出数学教育的价值和意义。如果学生不能对数学知识有着充分的理解，那么就会缺乏一定的空间感，影响数学能力的提升以及在其他领域学习的效果。所以，教师要重视学生核心素养的培育，将核心素养理念融入教学各个环节，从而提高数学课堂教学效率，反映数学教育的正面价值，满足课程改革发展需求，提升学生的数学水平与实践应用能力，提高学生问题解决能力，进而促进核心素养的全面发展。

1.3体现课程目标

基于核心素养教育理念的数学教学，还具备体现课程教学目标的重要价值。核心素养是新课改后教育实施的重要方向，是体现数学目标的重要内容。数学课程目标的主要责任是帮助学生提高知识掌握能力与应用技能，为促进学生个性化全面发展奠定良好基础，使学生得到更美好的未来。因此，核心素养在一定程度上能满足素质教育目标课程需求，推动素质教育的全面实施。

1.4提高学生的素养

基于核心素养理念的数学教学，最重要的价值是强化小生的综合素质。在培养学生公民素养时核心素养教育理念起到了一定的作用。所以，要想实现提升小学生公民素养的目的，就要重视培养学生核心素养的重要性。核心素养理念是一种新的教育理念，对培养学生思维能力与创新能力有着一定的作用。所以，小学数学教师可以通过核心素养教育理念促进学生良好学习方法的掌握，使学生能具备独立思考与自主学习的能力，从而提升学生综合能力与公民素养。

2以核心素养为目标的小学数学应用题教学方略

2.1教师提高教学水平

教師的教学水平对学生的学习态度与学习效果有着不可忽视的影响，只有教师始终在小学数学应用题教学活动中保持高水平的发挥，学生才能接受到高质量的指导和帮助，他们的解题能力、思维水平才有希望上升到更高的层次，核心素养才能得到稳定发展。因此，在推进应用题课程之前，小学数学教师一定要深入学习专业知识，不断提高自身的授课能力，同时以良好的个人习惯为学生树立榜样，利用日常学习生活中潜移默化的影响将他们带入正确的学习轨道。关于专业学习，可选择的方法有很多种。一方面，教师可以参与由本校教师组织的教研活动，在教学研讨会议中分享授课经验，交流思想，从而借他人之长补自身之短。另一方面，还可以观看网络中其他优秀教师的教学视频，从中汲取经验。

2.2师生共同高效准备

对于完成任何一项工作来说，想要实现效率与质量的双重提高，充足的准备都是必不可少的。就教育范畴的数学学科来说，想要高效落实应用题教学，不仅教师应积极备课，学生也要在预习方面付出相应的努力。首先，关于备课。教师应始终秉承“以学生为主”的原则，从学生的角度出发设计教学环节和每一个数学问题，保证问题与学生的认识水平相符合。这就要求教师应在日常的教学活动中构建民主、和谐的学习氛围，走到学生中间，对他们的学习兴趣、个人能力进行调查和研究。其次，关于学生。受个人意识的影响，一部分学生经常在自主预习环节流露出消极情绪，这会严重制约基础应用题教学工作的落实并阻碍核心素养教育目标的实现。所以，教师一定要在日常工作中有意识地培养学生的自主学习习惯，使其形成主动学习的意识。

2.3重视强化基础教学

学生的运算能力不足是造成应用题教学活动达不到预期目标的重要影响因素。学生之所以会出现运算能力不足的问题，是因为他们的基础知识掌握得不够扎实，没有对运算法则形成更深刻的把握。对此，想要进一步提高应用题教学的有效性，教师就不应该仅将关注点放在优化应用题教学手段上，而要在基础知识复习与巩固上投入时间与精力。这样一来，在教师的带领下，学生重新学习在解答应用题过程中经常需要用到的四则混合运算、加法结合律、乘法分配律等知识，他们的基础会打得更扎实，才能高效实现深度教学目标。

2.4创设合理问题情境

显而易见，应用题教学应以解决问题为主，只有提出了合理的问题，学生才能调动自身的主观能动性，并迁移过往所学知识参与实践活动。但是，在过往的教学活动中，教师提出的问题或是过于局限在教材当中，或是过于注重拔高训练，并不具有高度适应性，甚至严重偏离核心素养教育理念。这就意味着，以新的课程标准为指导思想，以提高应用题教学有效性为根本目的，教师势必要改变提问的方式。考虑到数学与生活之间密不可分的联系，教师可以创设生活化的问题情境。以人教版六年级下册“百分数”为例，教师讲解完毕“百分数（二）”的基础知识后，就可以结合“超市打折”的生活经验设计如下问题：“百货大楼正在进行节日促销活动，A品牌服装满200减100元，B品牌服装先打7折，再对老会员在7折的基础上打8折。如果你是老会员，想要买一件两个品牌都标价为285元的衣服，在哪个品牌买更便宜？”让学生在生活情境中更好地进入解题状态，并迁移生活经验理解7折、8折与百分数之间的关系，进而迅速得出答案。不仅如此，在这一过程中，学生也能意识到数学对于现实生活的重要意义，从而进一步提高他们的学习积极性，对培养和提高学生的核心素养大有帮助。

2.5重点讲授解题方法

以深化核心素养为目标，在小学数学应用题教学活动中，最重要的是让学生掌握思考和解决问题的方法，也就是培养他们的逻辑思维能力及良好的思考和学习习惯。在过往的教学活动中，这是经常被忽略的。因此，面对新的教育环境，教师需要提起对传授方法的重视，通过一系列合理的环节设计将相关思考和解题方法渗透给学生。在这一过程中，教师首先要明确应用题的解题过程，即审题、分析、解题、验证。关于审题，需要培养学生认真、仔细的习惯，纠正他们粗心大意的问题。关于分析，应训练学生提取数量关系的能力，让他们能够独立将重点信息挖掘出来并加以应用。至于验证，实际上就是一个自主检查错误的过程，教师应培养学生检查答案的习惯，避免他们出现“做完就可以”的错误认识。事实上，这就是一个学生的自主反思过程。同样，在学生的反思之外，教师也要总结每一次教学活动的收获并围绕问题展开反思，以进一步提高自身的专业水平。

3结语

综上所述，核心素养视域下的数学课堂活动重点突出了课程教育的重要价值，强调了培养学生核心素养的重要性。所以在教学过程中，教师要以培养学生核心素养为教育重点，以培养学生自主、探究、合作、创新能力为教学任务，将核心素养教育理念渗透到教育各个环节中，积极创新教学形式，根据教育发展趋势与学生实际需求创建数学高效课堂，进而提高数学课堂教学效率与质量，促进学生数学综合能力与核心素养的全面发展。

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