“布”一样的我们，不一样的精彩

闻陈娣

摘要：布艺是我国传统的民间艺术，有悠久的历史，布有丰富的质感和五彩缤纷的色彩。布艺是利用不同颜色和形状的边角料，通过裁剪、黏贴、缝制、装饰，组合成立体感强、色彩鲜明、风格独特的布艺品，使不屑一顾的边角料变废为宝，装饰环境，美化生活，给我们的生活增添了情趣和温馨，同时取材方便、操作简单、形式多变，非常符合幼儿的兴趣。相比其它更依赖昂贵材料才能开展的活动，布艺活动显然更符合幼儿园不同年龄段幼儿开展的现实需要。

关键词：班本布艺活动探究与实施

一、班本布艺活动实践探究的背景

《幼儿园教育指导纲要》曾指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”于是根据中国古老的布艺民间艺术和我园的地域资源优势，我将布艺活动做成班本课程，让幼儿通过“剪剪贴贴、染染玩玩、缝缝绣绣”等寓教于乐的方法，组织幼儿开展具有指导性、可操作性的布艺活动，让幼儿在布艺活动中促进幼儿的动手能力，发展幼儿的思维能力，提高幼儿的想象力和创造力，也促进教师的专业成长。

随着社会的发展，幼儿对于布艺的一些起源无从知晓，为了使我们文化特色传承下去，我们必须让幼儿有所了解，对布的来源及喜好愿意去探究。那么我们又该如何着手呢？我们班认为布艺特色，应该从小班开始就让他们一步步的去了解，由此深入浅出，抓住幼儿的兴趣点，慢慢的发展下去。

二、不同年龄段布艺活动开展及实践的过程

由于幼儿受到自身的身心发展方面的影响，不同年龄段的幼儿身体发展特征和认知发展特征是不同的。因此，在运用和验证中发现有的策略与幼儿的年龄特点有很大的关系，有的是特定的阶段性，有的却具有全面性的特点，适合每一个年龄段幼儿。

（一）小班布艺活动之初体验

小班第一阶段我们主要是让幼儿了解布的来源，布面料的不同，让幼儿用自己的双手去感知布艺，摸一摸，玩一玩，慢慢地开始让幼儿再布上面进行玩色，我们漂亮的衣服上的花纹我们可以怎样画上去呢等等，让孩子们有所了解。

第二阶段为了更好地锻炼幼儿的动手能力，让幼儿手指变的灵活，为后期的作品做好准备，并做出更多丰富的作品。于是用布来进行包一包、卷一卷的方式制作一些简单的布艺作品，比如制作花卷、寿司、水饺等。

（二）中班布艺活动承上启下之作用

中班第一阶段是包扎，通过幼儿自己裁剪简单的形状进行包扎和装饰。主要是让幼儿掌握包扎、填充和装饰下，幼儿对于包扎还是能够自主的完成。同时通过以缠绕与装饰为主，也是最让我们孩子收获成就感的一个阶段，我们的作品特别丰富、有可爱的瓶子宝宝和筷子宝宝，有漂亮精致的发箍、手镯、还有一朵朵盛开的美丽花朵，我们的布艺区一下子变成了一个布艺工艺品小卖部了。

第二阶段是用困扎、夹扎、三角扎、包扎等任意褶皱法进行印染。主要是让幼儿学习怎么扎，怎么染。

第三阶段是利用扎染的布进行多种布艺品的制作。比如：手绢、裙子、包包、围裙等。这些都是幼儿生活中很容易接触到的，扎染和制作起来幼儿也是很感兴趣，扎染制作的物品投入到表演区让幼儿在游戏中能够利用。这样也提高了幼儿对于扎染的兴趣，体验自己制作物品的快乐。

（三）大班布艺活动之成果展现

大班以缝制为主，学会较简单的针法缝制物品，并在缝制的基础上进行装饰与裁剪。

第一阶段目标为学习平针、绕针、锁边针，并尝试用组合针法缝制简单的物品，并用多种方法与材料进行物品的装饰活动。

第二阶段目标为幼儿按模版裁剪布料，进行布艺品的缝制。

第三阶段为幼儿学习画图形，制作简单模版，再使用模版剪裁布料。

第四阶段为对裁剪的布料进行缝制与装饰。

第五阶段为刺绣阶段，通过学习刺绣，幼儿的小肌肉群和手眼协调能力能得到发展，专注力得到提高。幼儿还会因完成作品产生成就感和自信心。此外，在绣图设计和选择以及完成作品的过程中，幼儿的审美能力和创造意识也能得到培养。

三、班本布艺活动在各年龄段开展的主要问题

（一）小班时期

对于刚开始接触布艺活动的小班幼儿来说，虽然在生活中有许多接触到布的机会，但是真正对布感兴趣的还是比较少。又加上小班幼儿观察力比较弱，注意力也不稳定，经常会把学过的事物忘记。比如在第一次进行《寿司》的活动中，老师先以示范的方式来用各种绒布卷起来制作成寿司，但是当让幼儿自己尝试时，很多幼儿都没有掌握方法。

在《花手链》的活动中，我让幼儿通过随意剪出的洞来串珠。但是整个活动下来，我发现幼儿用剪刀剪布还是有一定的困难的。第一是因为经验技巧问题，对于小班幼儿很大一部分幼儿不会使用剪刀，有些孩子运用剪刀的方式方法也不对;第二是因为剪刀的问题，因为有些剪刀经过长时间的使用，以及开始变钝;第三是布的材质和纸的材质是完全不一样厚薄度也不同，需要使用的力气大小也不同，因此对幼儿手部精细动作要求很高。所以幼儿在剪的过程中有困难。

（二）中班时期

针对本班的幼儿是第一次接触到扎染，担心一个课时的时间幼儿同时进行扎和染不能掌握，于是就进行了两个课时。第一个课时主要是让幼儿学习怎么扎，活动中幼儿对于第一次的扎还是很感兴趣，因为是第一次尝试，但还是有个别幼儿在使用皮筋方面会有一些困扰，我们也在区角活动中让幼儿在布艺区多使用皮筋来进行捆扎。幼儿对于扎有了一定的经验，在第二课时中我们就进行了染，幼儿对于我出示染过的布料很是好奇，通过我的講解后幼儿知道了是利用扎染颜料来染的。最后作品呈现的效果很出乎我的意料，由于幼儿在浸染的时候比较急，导致有个别布块上的颜色很淡。

比如在扎染活动《美丽的花朵》中，也存在着许多问题，幼儿在操作过程中皮筋扎的不够紧，在事先准备的花形布中，布的形状可以丰富一点，如果能够准备多种花形，扎染出来的效果会更丰富。

（三）大班时期

对于大班幼儿来说穿线是一项较困难的技能，幼儿穿线的成功率极低，因为他们只知道要将线头对准往针眼里穿，却不会将捏住的线头缩短，线头长就比较软，不容易穿进，反之则能穿进。待幼儿穿线后，我发现了另一减慢幼儿缝制速度的因素，那就是对线的长度的掌握，线剪的短了，缝几下就又得重新穿线，线剪的长了，容易打结或绕成一团，就得剪段重新缝。缝制过程中打结是最重要的一个环节，穿玩线就得在线尾打好结，若打的结太小，线稍微一拉就会掉出。一根线快缝完时需要打结固定后剪断，如果孩子不会“后背打结”，那缝完后就无法将线固定。

问题的存在就要求我们老师想出更多解决的办法和更适合幼儿学习的方法，它是驱使我们前进的有效动力。老师们付出了很多，孩子们学到了很多，但大家又共同收获了很多，从对布艺活动的不了解到了解、从教研计划的商讨到制定、从课程的安排到实施、从材料的选择到制作、从课后的反思到调整，每一步都倾注了老师的智慧和努力，每一次都给孩子们带去了收获与喜悦，每一个活动都凝聚了个人和集体的共同智慧。

四、各年龄段布艺活动有效的解决策略

由于幼儿受到自身的身心发展方面的影响，在不同年龄段时幼儿的身体发展特征和认知发展特征是不同的。因此，在运用和验证中发现有的策略与幼儿的年龄特点有很大的关系，有的是特定的阶段性，有的却具有全面性的特点，适合每一个年龄段幼儿。

（一）小班布艺活动实施策略

策略一：诗话语言，伴随动作

教师创编诗话语言，并加上肢体动作为小班幼儿开展布艺活动减少了难度，诗话语言最主要的特点是通俗易懂、朗朗上口，为幼儿的操作有了一定的指引性，所以这一策略在布艺活动的开展中是十分有帮助的，如在教幼儿做美味的寿司时，我就对幼儿说：“海苔上粘胶水，米饭放在海苔上，好吃的粘一粘，卷一卷，美味寿司变出来”，幼儿很快就掌握了做寿司的方法。

策略二：情景创设，激发兴趣

小班幼儿好动，注意力容易分散，很不稳定，易受外部环境的干扰，所以一些情景创设，富于幼儿角色、猜谜、讲故事等形式能激发幼儿参与活动的兴趣，从而提高幼儿在活动中的积极性和参与性。

策略三：提供材料，掌握技巧

根据遇到的困难我们进行了反复的尝试和练习。通过自主性游戏和小组学习让幼儿随意剪布来练习这方面的技能，再通过与家园合作慢慢地让孩子掌握技能。

在材料的提供上面，我们发现不织布在布料当中是最容易剪的布料，因此在活动中我先提供的不织布，让孩子进行剪裁、制作，当幼儿掌握后再投放不同材质的布料。

（二）中班布艺活动实施策略

策略一：自主尝试，学会捆扎

在教室的小角落里，教师提供皮筋、扭扭棒、线等多种材料，幼儿在自由活动时间，根据支架材料上的步骤图，自主选择方法进行尝试、练习。捆扎进行一段时间后幼儿已经基本掌握了捆扎的方法，我们也从捆扎递进到了夹扎，在选择夹扎工具方面，我考虑的不只是KT板。我想到了从幼儿最熟悉的物品下手，最后我想到了幼儿玩的桌面玩具，我寻找有平面图形的玩具，让幼儿通过玩具来把教师裁剪的布块进行夹扎，有了前期捆扎的经验，这次的夹扎幼儿很快就掌握了。等幼儿对捆扎和夹扎有了一定的基础后，我让幼儿自己尝试使用多种褶皱的方式来进行扎染，从每一次的作品来看，很多作品呈现都能够体现幼儿自己褶皱的方法。最后让幼儿利用扎染好的布来进行物品的制作。

策略二：欣赏美，体验美

为了能够让幼儿在扎染是创作出更丰富多彩的作品，于是师幼共同收集了一些比较有吸引力的布艺品、利用边角料制作的环保作品、布贴画等，张贴悬挂在教室里、走廊里，区角里，为幼儿营造了愉悦的布艺活动氛围，让幼儿主动去欣赏、去理解、去感受，去发现。例如在表演区制作许多漂亮的花手绢，幼儿看到后都会很惊喜，原来布还可以变成那么漂亮的花手绢。由于环境的作用，加强了幼儿对美的视觉感受，培养了幼儿对美的事物的敏感性，充分调动了幼儿的好奇心和积极性，大大提高了幼儿对布艺活动的兴趣。

策略三：演示道具，降低难度

幼儿通过具体实物的操作，为真正的尝试操作打下坚实的基础，即在挑战点之间建立一座缓冲的桥梁，从而使每个孩子都能体验到成功的喜悦。

由于中班的幼儿还没有学习使用针线，所以扎染好的布料，由幼儿带回家里，跟家长共同制作。制作的物品我也是幼儿自主决定，比如：手绢、裙子、包包、围裙等。这些都是幼儿生活中很容易接触到的，扎染和制作起来幼儿也是很感兴趣，我也把扎染制作的作品再投入到表演区让幼儿在游戏中能够利用。这样也提高了幼儿对于扎染的兴趣，体验自己制作物品的快乐。

回首扎染活动的一路历程，幼儿从一无所知到现在能够自己进行扎染和制作，中间经历过的困难、不理解都是对于我们教师的一种考验。也是幼儿和我们一同成长的见证。

（三）大班布艺活动实施策略

策略一：从简到难，循序渐进

幼儿之间存在着一定的差异性，他们对布艺活动技巧的掌握也有所不同，在制订计划时，需根据幼儿的自身发展特点，因人而异，由浅入深，由易到难，循序渐进地提出新要求，使每个幼儿都能获得不同程度的制作布艺作品的技能。如先让能力弱的幼儿，制作一些较单一的物体，再从单一的物体发展到较复的，渐渐地他们掌握了一些基本方法，再引导孩子制作简单的布艺品

策略二：给足时间，鼓励大胆创新

幼儿掌握了一定的技能，積累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。作为教师应确定主题，教给幼儿制作的方法，让幼儿自己去设计内容，创造画面。在循序渐进的学习过程中，幼儿不但掌握了基本的技能，也充分发挥了想象，使作品更加丰满。

五、班本布艺活动探究的成效

布艺的过程其实是一个文化的传承过程，能否将布艺文化深入到幼儿的心灵之上并不取决于幼儿布艺技能的掌握，而是他们从心底对这种文化的认可。

（一）潜移默化的体验

物质环境像无声的老师，潜移默化的影响着幼儿，启迪着每一位幼儿的心灵，提高着每一位幼儿欣赏美创造美的能力。所以我们应注重利用环境，让幼儿利用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受环境给她们带来的美，去获得丰富的直接经验。随手可玩的布艺坊——走廊、楼梯扶手、教室等，所有的空间都充满了布艺，让幼儿随时随地都可以接触到布艺。在无形的空间里，使幼儿不知不觉中对布艺产生亲近感。

自然可亲的布艺历史——我们收集的大量布艺相关素材：图片、实物、工具等，教师通过精心设计，以符合幼儿认知的方式逐步在主题墙和环境中呈现，潜移默化的影响着幼儿。这样的方式，留给幼儿的印象是深刻长远的。

（二）成就式体验

陶行知曾经指出“让幼儿在动手的过程中发挥自己的创造力。培养孩子创造力的基本方法是解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴空间、时间。”每次活动过后，我就把幼儿成功的、有创造性的作品放在“小巧手”区角里或者张贴在其他活动区里，引导他们相互欣赏，并邀请其他班的幼儿来我班欣赏，使幼儿互相启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。一次，我让幼儿制作一幅布贴画《小小建筑物》，并把他们的作品贴在墙面，看看谁的最好看，结果有孩子发現了，“老师，他的房子有窗户”，“他的房子边上还有毛毛虫，我也要再贴一些”……幼儿的想象力是丰富的，但一个人的想象是有限的，同伴间的相互观察和比较，使幼儿的想象力得到了有效的提高。诚然，幼儿的作品不可能像成人的作品那样技术精湛。因此，教师要以欣赏的眼光看待幼儿的布艺品，鼓励幼儿大胆展示自己的布艺品，让幼儿从中感受到自豪与骄傲;美味的寿司和蛋糕可以放到甜品屋供幼儿“品尝”;相框可以用来放小朋友们的照片;幼儿缝制的大袋袋可以给家长装东西……在这样的氛围中，幼儿不仅真实的感受到到布艺品在生活中的用处，更为重要的是布艺带给他们的成功体验。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2002年9月第2版

[2] 李季湄 冯晓霞主编《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社2013年3月

[3]孔起英主编《给幼儿园教师的101条建议》——美术教育 南京师范大学出版社2008年1月第1版