质量监测评价导向下小学数学有效教学的实践研究

李婉金 李淑忍

摘要：在新课程改革的推动下，小学数学教育的创新教学方式越来越强调实效性，在教学过程中，既要重视学生的数学核心素养，又要重视教学后的评估，而实施素质评估则是一项重要的教学改革。本文对小学数学素质评估的具体实施过程进行了探讨，以期对构建有效的课堂教学、提高学生的数学能力起到积极作用。

关键词：核心素养;小学数学;质量评价;数学能力

在基础教育中，要把立德树人作为基本使命，把更多的优秀的人才引进到学校，把素质教育推向全国，使其成为德智体美劳的全面发展。新课程标准强调了学生的基本素质，并逐步形成了一个热门的课题。教师的素质评估是提高教师素质的重要途径，教师的素质是否能够得到切实的评估，直接影响着教师的教学改革。小学数学是小学的一个主要学科，对其进行评估，有利于提高其教学水平，促进其综合素质的提高。

1小学数学质量评价的实施过程

数学素质评估既是对学生的数学学习，也是对教育的一种评估。这就要求老师在合理的时间内，对学生的学业状况进行适当的规划。从数学的基本素质出发，对学生的数学知识和运用能力进行了评估，因此，对数学的评估可以看作是对数学的全面评估，也就是对数学的知识和技巧的评估。在小学阶段，其内容和具体的需求也有所不同。数学的基本素质是五种意识（符号、数感、空间、统计和应用），数学思维能力、认知能力和应用能力。因此，必须从教育实践出发，构建有效的课堂，完成教学目标，提高学生的数学核心素质。

教师和家长是评价多元评价的重要因素。学生的自我发展水平低，对学生的数学教学更多的依靠家长和老师的引导，从而建立起一个多元的评估系统，以提高教学效果。作为评估的主要对象和实施人员，对学生的课堂表现和作业的完成状况最为敏感。教师评估既能使学生认识到自身的缺陷，又能改善教学的方法，因此，在评估过程中，老师要负起更大的职责。首先，要根据学习的现实情况，对每节课、单元、的学习情况进行评估;其次，要实现对学生的多元化、多维度、多级的评估。例如：在教学中，老师要从两个方面进行评估：一是让同学们通过例子来掌握平移和旋转，了解轴的对称性;二是通过观察和操纵来了解轴对称，可以绘制对称的轴线，也可以完成轴的完整。同时，老师还可以编制一份定量的评估表格，使其能够对学生的全面质量进行更全面的评估。

（1）数学认知评价。让学生具备一定的數学意识，既是教育的核心，又是提高学生的数学认识水平的重要因素。例如，在“因数与倍数”的课堂上，老师可以给同学们展示一个问题：小明在一家文化用品商店里购买了几个练习簿和钢笔，支付50元，店主要收13元，在得知物品价格后，就询问他能不能快速地确定13元的价格？许多同学在开始考虑购买的时候，会考虑购买的数量，这实际上是在运用“因数与乘数”的概念，用“加、减”来进行运算，会耗费大量的时间。

（2）数学应用评价。对所学的内容进行活学活用是其主要目的，也是检验其动手能力的一个主要目的。老师从多个角度考察学生有没有解决现实问题的技能，如追尾问题、相遇问题、图形面积问题、鸡兔同笼问题，学生的思考和解决问题的能力，这一部分父母也可以参加。

对学生进行多层次的评价，是对学生进行数学能力培养的一个阶段性过程。为此，教师必须不断地改进和改进教育系统，提高教育质量。多层评价可以划分为课间评价、单元评价、期中评价等多种评价方式，能更好地反映学生的学习成绩，促进学生的主要素质培养。课后评估是非常重要的，老师要对学生在课堂提问时的反应的准确率等进行评估，评估的内容有数学思考（基本知识）、数学认知（在教室里活跃的演讲和独立的见解）、数学应用（有条理性的问题）。同时，要使学生的个人评价、学生的相互评价和老师的评价相融合。

单元评估起到了承上启下的作用，它既能反映教师的单元教学，又能协调下一单元的教学方案。在完成各单元作业后，教师可以根据教学实践编写一份定量的评估表，对学生进行测试，并对其进行全面的评估，从而能及时地了解学生的知识，发现问题所在，从而提高教学质量。

2核心素养背景下小学数学教学的出发点

兴趣是良师益友。在小学，老师要根据学生的不同年龄段特点，在课堂上设计教学情景，使他们能够主动地参加课堂教学，从而达到对学生的数学核心能力的提高。在具体的教学过程中，老师要使孩子们体会到其趣味和功能。在教学过程中，教师要注重提问，指导问题的解决，使每个环节都能获得较好的学习经验。

随着高年级阶段的学习，数学的概念逐渐变得模糊，这给某些数学基础薄弱的同学带来了很大的困难。此时老师要想的是怎样使课堂更容易进行，从而使同学们的思想更加积极。即时评估是提高课堂教学品质和提高学生的基本素质的一种行之有效的方法。在小学数学课堂上，老师应充分认识和掌握学生心理状况，正确运用“即时性评估”的方法，并运用适当的言语进行评估。例如在“分数的含义与本质”中，为了激发学生的积极性，老师可以在课堂上设定适当的情景，并询问：为什么1/3是“分数”？为什么把半个西瓜用1/2表示？问题会立刻引起同学的联想。老师再用一个多媒体进行教学示范，“1”为一个单元，一个“1”表示一份，“/”为一个平均分，“2”与“3”为分母，即将两份和三份进行平分。接着，老师回答问题：20株树木，有一株枯死了，这株枯死的树木能代表多少？通过与人的交互，激发了学生对知识的兴趣，从而提高了他们的核心能力。

结语

总之，在实施素质教育的大背景下，小学数学应该抓住核心素养这一总的总趋势，深化新课程的改革，根据学生的特点，以兴趣为导向，采取行之有效的教学方法，创造出一种高效的课堂。教师要准确把握核心素质的内涵，重视对学生的学习状况进行评价，采取多元化、多维度、多层次的评价，准确地掌握学生的学习状况，及时发现问题，从而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]马敬雄.用而有度 简洁高效——小学数学教学中课件合理使用策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：97-98.