高中说理文写作中思维可视化工具的应用策略

陆纤纤

摘要：利用思维可视化工具，可以培养学生独立思考能力和批判性思维能力，有效提高高中说理文写作的能力，实现说理文写作从单一佐证到对话思考能力的转变，探索高中作文教学的新模式。通过可视化分析多个课堂教学实例，结合理论研究成果，实现理解材料、分析材料和完善推理这三个过程中不断提升思维可视化工具的实效，以此激活学生在信息加工、多维思考和严密思考方面的能力。

关键词：可视化工具说理文思维写作

2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》包括了逻辑推理、语言表达和文字写作的素养。2020年1月7日，教育部考试中心向社会公布了《中国高考评价体系》及其说明。语文关键能力的主体内容涵盖阅读能力、表达能力。如何阅读已有材料并进行表达和写作，成为学生面对复杂情境，需要解决的实际问题。

在信息图像化的时代中，思维可视化工具帮助学习者在各类信息之间建立联系。这是符合当代中学生心理和生理认知特点的学习工具。目前，利用可视化工具进行教学实践的并不多，或只围绕思维导图这一可视化工具进行实践。因此，有必要对常见的可视化工具在高中说理文写作上的设计与应用进一步探讨。

一、什么是思维可视化工具

（一）什么是思维工具

思维工具最早由德博诺提出，其认知研究基金会在1975年出版《柯尔特思维训练课程》包括60个思维工具。德里定义的思维工具包括内部心理设备和外部计算机设备。而乔纳森认为的“思维工具”更多属于外部计算机设备。“尽管不同学者眼中的‘思维工具’的具体含义有所差异，但总体上来看都可以归入德里所说的‘内部心理设备’或‘外部计算设备’中去。”[1]

在实际应用中，我们其实是将某一具体的思维策略运用在思维工具中，由此实现可视化思维工具的效果。基于此，赵国庆等将思维工具分为思维可视化工具和思维策略工具。由此可见，思维可视化工具是指将思维通过图示技术进行视觉表征的一种工具。

（二）思维可视化工具的常见类型

“列提纲”是作文教学的常见方法，但如何列提纲、依据是什么等问题仍未得到解决。因此，我们需要重新审视学习者需具备的思维技能及相应的思维工具。

八大思维导图，原名思维地图，具有针对性，却在高中语文教学中混淆运用。圆圈图能帮助打开思路，围绕某一话题进行头脑风暴，是基础训练中不可缺少的工具。气泡图与之发散性思维训练点不同，外圈各个气泡更注重训练聚合性思维，适合进行描述。在此基础上，双气泡图集中体现比较和对比的思维训练点。树形图和括号图分别指向分类和拆分两种思维技能。桥型图和复流程图则需要学习者着重进行类比思维和分析因果关系的思维能力。而流程图在实际运用中，则要注重先后顺序和补足关键环节。

除了八大思维图示法，思维导图和概念图也是常见的思维可视化工具。思维导图具有综合性，其复杂的层级和节点需要学习者先理清逻辑后进行搭建。概念图相对于前者的模糊化表示，在精准度上显著提高。事实上，思维导图的应用已被广泛运用。但思维导图的节点之间不需要显性表达逻辑关系，长期单一使用，会造成外强中干的后果。因此，需要将八大思维图示法和思维导图结合设计。

如今的思维可视化工具随着新型学科领域和技术手段发展还在不断变化。例如现代管理学中的鱼骨图被认为是能发现问题根本原因的方法。V形图在形象化揭示组织结构上具有优势，可调动学生学习积极性和参与感。

上述思维可视化工具是以结构化形状单元和线条或者箭头符号联系在一起。而从视觉表征要求来看，线条的粗细长短、结构单元颜色、图形角度等因素，也都在思维可视化过程中起到影响，但不作为高中语文教学中的重点教学内容。[2]

二、思维可视化工具在高中说理文写作中的设计与实践

高中生利用思维可视化工具进行说理文写作，可以分为两个阶段：一是根据要求，经由自我思维加工后可视化地表达出来。二是能根据自己绘制的图文，进行文字表达。

传统议论文写作，主要是证明某观点的正确性。而随着社会发展需要和育人目标的转变，我们更需要培养能够面对复杂环境、应对他人质疑时所需要的对话能力。因此，这里所说的写作这一复杂问题的第二环节，即是能够根据显性或隐性的质疑声音深入探究问题。而复杂问题的最终解决，依赖于结果的表达和解说。

（一）识别概念，建立联系

概念的内涵和外延是说理文写作的起点。学生需要把握多个概念、概念之间关系。

一是简单概念识别能力。如作文题“人的本质是利他还是利己？”中的概念，学生显而易见能够识别出“利他”、“利己”。但是对较为复杂的语料学生往往不能迅速、准确地识别概念。如作文题：“很多人有过这样的经历：满心欢喜地学到或总结出一种作文审题方法，但面对一个新的作文题时，却发现原来的问题仍未解决。人们总是热衷于寻求能解决某一类问题的方法，最后却往往发现，拥有了很多方法也未必能解决好某一个问题。”

以上题目中的关键词包括解决、问题、方法等，但是并不能够完整构成情境。因此学生还需要利用语法关系和语义关系进行内容划分和關系梳理。由写作文的情境引申至真正要探讨的复杂情境，构成类比关系。如桥型图就是由熟悉已知概念解释陌生概念的可视化思维工具。

以作文题“生活中，我们要学会爱;爱父母，爱兄弟姐妹，爱朋友，爱花鸟虫鱼，爱生活，爱社会，爱国，等等。爱还要“学”而且“会”吗？对此，你怎么看？”为例进行分析：第一句提出“要学会爱”并且列举了多个“爱”的对象。第二句对“学”和“会”发出疑问。第三句引发写作者思考。而本题的重点是这若干个爱的对象之间如何进行分类和划分，即需要找出分类的标准和理由。如图所示的分类结果是按照爱的对象的性质为标准进行的，由此得到人伦关系之爱、审美心灵之爱和国家民族大爱这三个分类支。树形图适用于目标情境中需要按照同样的分类标准进行合理划分。

理解复杂情境中概念之间的关系，除了理清句子之间的基本语义关系之外，关键是利用具有针对性的可视化工具进行概念的重新排列组合。

（二）多维思考，深化立意

在上述所言的把握基本概念及其联系的基础上，学习者需要进行更为自主的多维思考，由此才能更加符合情境所设定的问题，得出深刻而又丰富的立意。

第一，学习者需要将对讨论问题所持的不同观点纳入考量。学习者需要思考以下几个问题：有哪几种观点？这些观点是否成立？观点的实然可能性、应然必要性、可行性等是否存在差异？这些观点的得出在提出者的身份、目的、语境等方面存在哪些差异？以2016年上海秋考题目关于“评价他人的生活”为例：

已知信息中已经给出相应的观点，如：这种现象越来越常见;影响越来越大;人们的看法不尽相同。这些是理论的基础，在此之后可以补充条件加以完善。但更多的思考内容，例如能不能评价、如何评价等子问题，是需要学习者自己加以思考得出的。

第二，分析问题时需要从不同角度加以补充和检验。从主体上来说，可分为施事者、受事者;个人、他人和媒介等。从关键行为动作来说，可找近义词比较辨析，完善对核心概念的认识，也可从行为带来结果的可能性、严重性、范围大小等角度考虑。从分析成因的角度来说，有社会心理、历史地理、民族文化、经济原理等维度。例如某篇作文中，学生用“沉默”的类型进行分类，进一步理解沉默的利弊：1. 未觉醒的人格：《宽容》序言里面的大部分村民，将沉默当作一种根深蒂固的习惯，暂时保全自己的利益，最后走向覆灭。2.沉默的大多数：知弊而不争，害怕否定，逆来顺受，又希望别人站出来发声。3. 沉默不辩的善者：不是不善于辩论，而是选择沉默，将自己的思想通过文字传承，不屑于和乌合之众或是无知自大之人枉费舌尖。

当然，在已有的思维工具中，常见的工具“六顶思考帽”已经是一种有效用于反思验证的工具。白色思考帽指向中立客观的事实或咨询，紅色思考帽则与之相反。绿色思考帽指向用创新的思考方式提出办法。黄色思考帽指向正面观点，由此引申出积极因素、价值意义、可行性等问题探讨。黑色思考帽指向批判和警惕。蓝色思考帽指向程序性控制和步骤提示。需要注意的是，六顶思考帽更多地是作为一种决策工具，并非是直接可以使用的思维可视化工具。

（三）完善推理，反思过程

理解和分析说理文写作的情境任务后，有必要对其中推理细节进行更为慎重的思考。这是对思维能力要求较高的一个要求，我们可以以节点之间的连接线条和箭头为重点进行反思。如作文题：人一旦喜爱某种东西达到狂热痴迷的程度，其关注点就会集中在那东西上，不知不觉中把其他方面的信息都给忽略了，从而失去了正常的判断力。然而，一些了不起的成就也源于此。材料中，关注点集中和忽略其他信息之间的必然性可以为学生思考打开思路。前文与失去判断力之间的必然性、了不起的成就和失去判断力之间的必然性反思，亦是如此。

除此之外，在说理文写作观点阐述时，可以通过三段论：大前提-小前提-结论的方式来反思自己的说理过程是否严密。大前提往往是一种“假设前提”。所谓“假设前提”是我们头脑中已经形成的一些理念、模式、框架、概念、知识、经验、规则等，往往具有个人的私密性，经过潜移默化内化为不证自明的真理，但它们不见得都正确，也一定程度上存在着偏见甚至谬误。[3]

三、反思与建议

（一）开发符合学情的教学设计

思维可视化工具在语文教学中的应用，无论是在阅读还是写作中，都是一个螺旋式上升的过程。因此，教师需要结合校情、学情以及不同学段的学生心理特征，设计序列化的说理文写作教学设计方案。

高一学生抽象思维能力和概念结构化能力较弱。教师可设置十大人文主题概念研讨，或设计时事评论，产生特定的说理文写作情境任务。教师可以八大思维图示法夯实思维基础，以片段写作或者辩论稿等形式激发学习兴趣。

高二学生，基本已经适应高中生活，需要进一步提升思维容量。新教材选择性必修教材上册第四单元《逻辑的力量》，围绕逻辑谬误、推理形式和论证方法三个板块展开，说理文写作序列化指导可与之紧密联系。

而高三学生逐渐形成一套适合自己的思维可视化工具运用方案，例如符合自己思维特点和能够弥补自己思维缺陷的设计方法。教师在教学设计时，可以根据特定写作任务特点为学生提供检视自己思维特点和不足的量表。

（二）探索可视化工具技术支持

从现有的可视化工具技术手段来看，各类制图app和国内某办公文档自带的绘图软件都具有能够实现可视化工具的基本模型。在教学过程中，指导学生使用这些软件也是有必要的，因为这些基本模型较为规范地提供了几种可视化工具的尺寸、布局等，也有利于课堂讨论和学生交流。

更为重要的是，学生能够通过纸笔把握思维可视化工具的绘制过程，并且保证所采用的工具对说理文写作的材料具有一定的针对性。在课堂教学中，小型磁力板、可重复涂写的卡纸等教具需要得到一定的保障。

在赵国庆关于“思维训练三阶段”的修订中，将思维训练三阶段理论表述为：隐性思维显性化—显性思维策略化—高效思维自动化。在高中说理文写作教学实际中，情境中存在的语义和语法关系、各种可视化思维工具是实现思维可视化的两大基石。学习者既要熟悉各种可视化思维工具的特点，掌握一定的说理方法，又要对情境分析准确，才能实现高质量的说理。

参考文献：

[1]赵国庆，杨宣洋，熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J].电化教育研究，2019，40（09）：61

[2]严晓蓉，何高大.视觉学习视角下的语言可视化表征与教学应用[J].远程教育杂志，2015，33（02）：49

[3]朱明坤.说理文写作逻辑路径：基于概念、合理判断、有效推理[J].语文建设，2019（03）：37

[4]教育部考试中心. 中国高考评价体系说明[S]. 北京：人民教育出版社，2019

[5]倪文尖，张开.基于高考评价体系的语文考试内容改革设计[J].语文建设，2020，（3）

[6]美 大卫·海勒译者：周丽萍[D]，北京：化学工业出版社，2020