唐芳艳:互联网时代高中化学实验的教学探究

唐芳艳

摘要：随着互联网时代的到来，线上教学平台、多媒体、计算机手段在教育领域取得了广泛运用，通过互联网手段的导入，让实验教学更加“直观化”“趣味化”，帮助学生快速进入探究状态，迅速掌握实验步骤、原理。因此，作为新时代的高中化学教师，要意识到互联网时代对化学实验教学带来的巨大机遇，提升自身的信息素养，总结得失，实现互联网技术与高中化学实验的有机整合，构建出现代化实验教学体系，全面优化实验教学效果。基于此，本文就互联网时代的高中化学实验教学展开讨论。

关键词：互联网时代高中化学实验教学

引言

近年来，随着信息技术的不断发展，新课程改革正在进行。相比传统的教学模式，新的教学手段不仅能有效提高教师导入的效果，也能有效提高学生学习能力，这对于构建更加开放互动的教学模式有着相当重要的作用。在中小学的化学教学中，充分发挥出实验教学的作用是提高化学教学效率的关键因素之一。任何教学步骤都需要与时俱进，而在教育信息化快速推进的现代教学中，如何充分将信息技术应用于化学实验教学中也成为了教师需要思考的问题之一。

一、信息技术在高中化学课堂教学中的应用现状

在以往的教学模式中，高中化学课堂以教师主动地教与学生被动地学为主，课堂教学的重要工具是粉笔、黑板，这种枯燥、乏味的教学模式使学生只能机械地学习，很难灵活地掌握化学知识，容易产生厌学心理，不利于化学课堂教学。当前，计算机技术的飞速发展给人们的生活带来了很多便利，在此背景下，教师要更新教学理念，顺应时代发展潮流，创新教学手段，为学生营造良好的学习环境，利用信息化手段带给学生丰富的体验，让学生能通过实践主动学习，培养学生的化学综合素养和化学思维，通过探究性实验丰富学生的化学知识储备，提高高中化学课堂教学效果。

二、互联网时代下高中化学实验教学存在的问题

（一）教师网络素养有所欠缺

互联网时代的来临让各种先进的现代化手段进入高中化学课堂，然而，当前部分化学教师对互联网技术教学缺乏系统性学习，不会灵活运用多媒体、数字化电子仪器等设备，以致于互联网手段的优势难以发挥，实验教学只是由教师演示转变为视频演示，没有从本质上实验教学效果的优化。其次，还有部分化学教师由于教学工作繁忙，没有投入更多利用互联网资源制作实验教学的课件，选择直接从网络中下载实验课件资源，其实验演示和教材不符，这也在一定程度上影响到互联网教学的效果。

（二）互联网应用时机把握不准确

在高中化学实验教学中运用互联网技术的目的在于激发学生的学习热情、精细化实验流程、提高教学质量。但是许多教师在组织教学活动时，没有准确把握互联网教学的时机，一些比较简单的内容本可以一带而过，只需要教师简单的口头讲解或者多媒体演示即可。但部分教师仅仅为了在实验课程中融入互联网手段，頻繁使用互联网，反而让学生容易产生疲倦感，花哨的课件容易分散学生注意力，最终影响到化学实验教学质量。

三、信息技术与课堂实验教学有机结合的终极目标：发展学生的核心素养

随着新课改的推进，当今教学的目标也发生了一定程度的变化。相比传统的更加重视知识传授的教学方法，现代教学更加重视能力和素养的培养。核心素养是当今学生必须要培养和能适应未来发展的能力，在学科教学中占据着重要的地位。而要有效提高化学实验教学的效率，将信息技术与化学核心素养有机结合起来也成为了教学的重中之重。（一）以多媒体展示微观反应，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析要求学生能在宏观和微观两个层面了解物质的变化，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。而在这一过程中，以实验展示化学反应是相当重要的一个手段。但很多时候，学生往往观测到了宏观变化，对微观层面上的反应了解得不够深入。信息技术的发展为教师提供了更加多样的教学手段，以多媒体展示的微观变化，比教师以语言讲述微观变化要直观得多。如在“原电池原理实验”中，在宏观上，学生能观测到放入锌棒，放入铜棒和将二者连接起来时的现象和变化。而在学生实验后，教师即可以在多媒体屏幕上展现这一实验的相关微观视频。这不仅有利于学生进一步理解原电池原理，对于学生进一步将宏观与微观联系起来，培养学生宏观辨识与微观探析素养也有着重要的作用。

（二）合理运用信息技术，明确主导、主体地位

在高中化学课堂教学中合理应用信息技术，相比于传统的课堂教学模式，为学生提供了发挥想象力和创造力的空间。在教学实践中，教师需要结合教材，鼓励学生自主探究学习;还应积极鼓励学生加强与同学之间的交流合作，讨论自己不懂的知识点。教师可以将学生分成若干小组，让学生以小组的形式进行合作探究学习，各抒己见，发散思维，分享观点，取长补短。在高中化学课堂教学中，教师要树立教师为主导、学生为主体的教学意识，为学生营造轻松、自在的学习环境，让学生能自发地融入课堂[1]。教师要科学设置课堂教学流程，消除学生对化学知识的畏难心理，有效整合化学知识，降低知识的难度;还要积极引导学生自主探究，总结归纳化学知识点，给学生提供独立思考的时间和空间，尽可能地把课堂还给学生。例如在“硫和氮的氧化物”这一知识点的教学过程中，学生需要掌握硫的物理性质、化学性质和存在方式，知道二氧化硫的物理性质和用途，学习二氧化硫的化学性质，知道可逆反应的概念和二氧化硫的漂白原理。教师可以为学生分组，让学生动手设计化学实验，在实验操作中感受物质的化学性质，不断增强环保意识。

总结

综上，在互联网环境下，多媒体、电子白板等互联网设备取得了广泛运用。就目前来看，我国许多高中化学课堂已经普遍应用互联网技术，但应用方法比较单一、古板，形式千篇一律意味着化学教师要深刻意识到互联网技术的价值和功能，总结得失，在实践中提升自身的网络素养，实现其和传统教学模式的融合，实现化学实验课堂的全面优化，全面提升化学教学效率。

参考文献

[1]罗余凌.谈互联网+时代高中化学教学的新机遇与新挑战[J].中学教学参考，2018（32）：63-64.

[2]章婷丽.微课在高中化学实验教学中的应用探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（37）：36.

[3]肖彬，马志超，刘江燕.互联网+背景下的中学化学微课教学现状及对策[J].信息记录材料，2019，20（1）：183-186.

[4]黄兴若，熊娟.互联网+背景下的高中化学实验教学研究[J].实验教学与仪器，2021，38（6）：44-45.