双减背景下小学英语作业的设计与实施

江丽群

摘要：在双减背景下，教师在小学英语作业设计的过程中，要注重把握好科学的设计方法和思路，行之有效地提升英语作业设计的整体成效，更好地增强学生的发展素养，全面提升学生的英语学习能力。

关键词：双减背景;小学英语作业;设计;实施

贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40号）要求，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。在这样全新的发展背景下，教师要注重把握好小学英语学科的特色，科学全面地进行英语作业设计，有效降低学生的课业负担，全面增强学生的英语素养以及发展能力，更好地保障学生的健康化发展。

1指向学习目标，设计复习巩固类作业

在双减政策背景下，教师在小学英语作业设计的过程中，要充分全面地指向学习目标，要科学设计复习作业。作业本身就是一种复习的手段，是帮助学生巩固知识的关键立足点。在传统的英语作业设计实践中，教师可能缺乏清晰化的认知，也没有进行科学的指向，这无疑会在很大程度上影响着英语作业设计实效。为此，在实践过程中，教师要按照科学的学习目标，积极设计复习巩固类的作业，帮助学生更好地进行英语学习。在小学英语作业设计的过程中，教师可以设计一些知识复习类的作业。通过作业可以有效帮助学生增强对相关知识的感知和记忆，能够引导学生进行科学的知识梳理以及归类整合，以此来帮助学生更好地进行英语学习。再比如教师还可以巧妙设计一些知识巩固类的作业，引导学生使用思维导图的方式来进行英语知识的归类整理，全面系统地增强学生的英语素养以及学习实效。一系列的发展实践证明，在小学英语作业设计的过程中，复习巩固类作业的高效设计，不仅能够提升英语作业设计水平，也能够提升学生的英语素养以及认知能力[1]。

2指向实践运用，设计延伸拓展类作业

在双减政策的科学背景下，教师在小学英语作业设计的实践过程中，要注重变革传统的作业设计模式。不可否认，在传统的英语作业设计实践中，教师习惯采用灌输性的方式，试图引导学生来进行机械化的练习。比如教师可能更倾向于采用一些书写类的作业，并没有创新作业的种类。在双减背景下，教师可以着重设计一些实践类的作业，引导学生在英语学习的过程中，进行必要的拓展和延伸，全面系统地增强学生的英语素养以及实践能力。比如在教师在作业设计的过程中，可以设计一些生活类的英语作业。事实上，学生的生活中蕴含着丰富的英语元素，教师可以把握好学生的认知规律，积极设计一些趣味性的英语作业。如教师可以设计一些生活主题类的作业。如教师以Prohibit Signs（禁止标志）为主题来设计作业，引导学生积极结合学生的生活经验来找寻相关的英语标签。在这样趣味性的实践作业中，学生能够真正感受到英语的重要性，以便全身心投身于英语学习实践中。再比如在英语作业的设计过程中，教师还可以设计一些书面写作类的作业，引导学生积极将所学的英语知识运用到写作实践中，切实有效地提升学生的英语学习质量。

3指向兴趣激发，设计“综合主题类”的作业

在双减政策的科学背景下，教师在小学英语作业设计的过程中，要注重全面激发以及提升学生的英语学习兴趣，要科学全面地设计一些“综合主题类”的作业。比如在英语作业设计的过程中，教师可以设计一些调查类的英语作业。当然，在这类英语作业的设计实践中，教师要为学生提供科学的调查任务和主题，引导学生按照任务导向来进行高效化地调查，确保学生能够实现长效化发展，真正有效地提升学生的英语学习素养。在实践调查的过程中，教师指导学生要灵活运用英语语法、句式、词汇等等，在获取英语信息的基础上来引导学生积极使用英语来进行交流与互动[2]。再比如在英语作业的设计实践中，教师还可以设计一些角色表演类的作业。尤其是在课堂教学中，教师可以立足于英语课堂来设计一些表演类的作业。教师可以将班级内的学生分成若干学习小组，引导他们以小组为单元来进行角色表演。在角色表演的过程中，教师可以着重训练学生的口语表达能力、听力能力等。再比如在英语作业设计教师还可以设计一些应用类型的英语作业。如以一个单独的小版块来开展英语作业设计，让学生介绍家乡的美食、风景，或者讲解一个小故事，在完成作业的过程中，教师要求学生以录制视频的方式来进行，这样更能够激发学生的英语学习兴趣。在这类型的作业中，教师也能够引导家长参与其中，引导家长积极督促孩子认真完成好英语作业，更好地提升学生的英语实践能力。

小学生心智发育尚未成熟，认知水平仍处于初级阶段，他们的学习方式以直观感知为主。针对此特点，我将采用以直观感知和以情感陶冶为主的教学方法，如演示法、情景教学法、TPR等。

“乐说英语”课程采取TPR全身反应法，注重语言学习中的互动模式，强调身体的互动性、教学的生动性，让孩子在游戏中学习，使英语生活化。同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，让基础和乐趣并驾齐驱。

本学期拟开展如下主题学习（部分内容）：

“日常交际中的英语”—孩子们通过学习不同语境中的英语表达，感受中西方文化的异同，开拓思路，培养国际视野。

“英文儿歌”—根据歌曲内容设计有趣的动作，让孩子们在玩中学，在轻松的氛围中学，寓教于乐。

“英文动画”—挑选不同主题的英文动画，让孩子们身临其境，系统地学习自然语境下的语音、语法、词汇，探索英语学习的奥秘。

通过生动有趣的课程学习，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生获取大量纯正的听力输入，体会真实自然的英语语境;让学生在教师的指导下养成良好的听力习惯，积累丰富的英语语料，將听力输入逐步有效地转化和过渡为口语输出。

通过有针对性的视、听、说全方位结合的课堂活动和课堂训练，培养学生实际沟通与交流的听说及理解能力;让学生灵活运用所学知识进行口语交流，自信大方地用英语表达自己的所思所想。

通过不同主题和内容的渗透，帮助学生开阔国际视野，打开领略不同风土人情的一扇窗;让学生了解英语表达国家的人文特点，提高英语语感和英语文化素养，增强跨文化交际能力，培养“另一种眼光看世界”的思维品质和文化意识。

结论：在双减政策的科学背景下，教师在英语作业设计的过程中，要注重充分全面地把握好双减政策的现实要求，积极结合小学生的认知规律，科学全面地设计多元化的英语作业，切实提升学生的英语素养以及认知能力，全面系统地保障学生的高质量发展。

参考文献：

[1]何贤.以学生为主体的小学英语课外作业的研究[J].试题与研究，2020（28）：107.

[2]沈训梅.谈以学生为主体的小学英语课外作业的设计[J].小学生（下旬刊），2020（04）：85.