浅析初中数学的多元化导入

孙庆庆

摘要：好的开始是成功的一半。在新时代倡导的新改革背景下，有效又生动有趣的课程导入环节理应受到重视。从课程导入的多元化来入手，结合当前教育环境，简析导入的优点与不足，并提出几点建议，希望对一线的初中数学教育工作者的实践工作有所助益。

关键词：初中数学;课堂导入;多元化

引言：新时代开启了，一切都开始进入飞速发展的轨道，当然教育也需要顺应时代发生改变，于是新课改开始了。在这样的环境下，笔者发现教育的改革着眼于以人为本，强调发挥学生的地位和主动作用，这就要求教育者更加努力地钻研生动有趣又科学有效的教学方式。而导入作为一节课的开始，相当于一场戏剧的序幕，有吸引力的开始才会吸引观众，多元化的导入才可以带动学生的学习热情，从而发挥学生的主动探究能力。当然，导入也不是单一的，一成不变的，而是多元化的，基于此，笔者浅要地分析初中数学的多元化导入，从中提出几点浅见，希望为初中数学的教学质量的提高发挥一定参考作用。

一、故事导入法

学生在上课时优势注意力不集中，消极，甚至有困意，再加上数学学科的严谨性和课堂纪律的要求，不易融入积极的学习氛围，教师用一个生动有趣的小故事拉开课堂的序幕，更易吸引学生注意，从而展开教学。例如在学习视图一章时，可以先给同学们讲述一位传奇画家达芬奇的故事，这位画家在刚练习绘画的时候是先从鸡蛋开始画的，但是一个简单的鸡蛋他却花了很长时间来练习，甚至画在不同画纸上鸡蛋都是不同的。学生们思考为什么鸡蛋虽然是同一个，但画面上却是不完全一样的呢？因为他在练习时并不是每次都从同一个角度来畫鸡蛋，不同角度的鸡蛋画出来的画是不一样的，所以一个物体从正面垂直看去，从左面垂直看去，还是从上面垂直看去也是不尽一样的，那么我们需要借助三视图来了解物体的整体。这样既吸引学生的注意力，又引出了三视图的概念。

二、生活情境导入法

在初中数学的教学中，许多知识与生活是密切相关的，把初中数学知识融合于平凡生活的点点滴滴，拉进知识与学生的距离，给予学生足够的时间和空间，让学生主动理解数学在实际生活中的实用性和魅力。例如，在进行一元一次方程的概念与应用的学习时，就可以使用生活情境导入法。出示题目：“妈妈去菜市场买菜，买三斤白菜五斤青椒一共二十一元，每斤青椒比每斤白菜的价格多一元，请问每斤青椒和白菜各多少元？”学生们通过生活中经常接触的事例，体会数学无处不在，体会数学的功能不仅仅局限在书本中的数学题，更是可以帮助我们解决生活中棘手的问题。学生通过探究和讨论来认识一元一次方程及其解法，加深对一元一次方程的认识和印象。

三、新旧衔接导入法

初中数学的知识设置是螺旋式上升的，层层递进，所以在学习新知识时可以先回顾旧知，帮助学生梳理已有的知识脉络，使得学生更易理解新知。例如，在学习八年级上册的角平分线的定理时，先引导学生回顾七年级以学习过的角平分线的概念以及作图方法，学生动手完成角平分线的作图后，在学生已完成的角平分线作图上继续任意找一点，过这一点作到角的两边的垂线段，比较两条垂线段的长短，引导学生探究不同的点到角的两边距离是否相等，并验证理论。这样就在已有的基础上更深层次地理解了角平分线的相关的定理。

以上几种课堂导入法虽然符合新课改要求，以及核心素养要求，但是随着新的信息技术的涌现，课堂上的教学模式也发生改变，课堂导入也开始与信息技术相结合，例如微视频的应用，智慧课堂的推广等。导入可以结合新媒体，新方式，这样使得数学课堂的导入更加多元化，更加有趣味性，也大大刺激了学生的学习热情。但是一件事物不能仅仅看到他的好的一面，也该看看不好的一面。接下来分析一下当前多元化课堂导入的尚需改进之处：

一、导入时间把握不好。

课程导入不光是课堂教学流程，更是一堂好客的灵魂与基础，有的教师不重视课堂导入往往一句话的时间就结束了导入环节，有时学生甚至于没有来得及认真思考，导致课程流程生硬，学生互动积极性不大。有的过分强调课堂导入，甚至使用过多课堂时间在导入上，导致其他新授知识或者巩固练习在课堂时间内无法完成，一堂完整的课就无法保证，那么学生的学习效果也就无法保证。

二、导入内容过于形式化

忽视教学重点难点的衔接。新兴媒体的发达，让许多人了解了以往无法见识到，无法接触到的事物，有的导入内容一味地以新的互联网视频、信息、音乐等填充，以达到抓住学生兴趣的目的，却忽略了初中数学的课堂导入是为了学生更好地理解知识，掌握知识而存在，不是为了学生的宽泛的兴趣爱好而存在。

以上几点是关于多元化课堂导入在教学中的问题，笔者分析了当前教育教学的现状，提出几点建议：

一、导入的时间设置需要满足课程的完成性为前提。

一幅画作要想出彩需要点睛之笔，一个好的导入要想博得学生关注同时衔接课程中的重点知识，也需要点睛之笔。怎么抓住这个亮点需要教师更加潜心研究，做好师生反馈，及时调整改进，不可敷衍了事，也不可长篇大论。

二、导入的内容需要与课堂知识相关，与学生已有的知识基础相关。

时代发展的迅速，也带来杂乱无章的讯息，虽短暂吸引关注，但长久来看并无多大益处，在导入的内容选择上依然要符合新课改要求，和学生的认知能力的要求。

三、导入的过程重视学生的反馈，给予学生足够的思考和表达空间。

课堂导入不光是教学流程的一部分，更是传授新知的关键和铺垫。教师要重视学生在导入时的反馈，及时给学生做出回应，才能更好地把握教学节奏，提高教学质量。

综上来看，初中数学的多元化导入带来教学模式的转变，也给单一的课堂教学带来了新的活力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。今后依然要注重课堂导入环节，不断创新导入方式。当然也要注意在多元化导入的蓬勃发展之势下，不要忽略教学是以学生为本，任何形式的创新都不能脱离教育教学的根本任务，都不能脱离学生自身的实际情况。总之，课堂导入法在初中数学的课堂教学中起到很重要的作用，是培养学生知识与技能的有效途径，是新课改要求下学生核心素养的培养平台。笔者的分析不够完善，仍需更多的初中数学教师一起来探究更多的初中数学的多元化课堂导入。

参考文献：

[1]丁玲香.基于核心素养培养的初中数学课堂导入方法[J].数学大世界（下旬），2020（09）：33.

[2]张元东.浅析多媒体在初中数学教学中的应用[J].中国新通信，2021，23（09）：205-206