基于生活化的初中生物教学模式探究

龙楠

摘要：生物与生活、生产关系密切，生物学科内容与人们的衣食住行、生态环境、日常生活以及生产实践有密切的关系，教师将教学内容与生活结合起来，在知识和生活之间架起沟通的桥梁，能帮助学生学习和理解知识，使学生掌握简单且高效的学习方法，真正了解生物知识，并将知识运用在生活中，提高初中生物教学成效，推动初中生物教学发展。文章主要对生活化的教学方式进行了探索，借助生物知识调动学生学习的积极性，促使学生运用课堂上学习的生物知识进行生活问题的解决。

关键词：生活化;初中;生物;教学模式

引言

生物学科知识比较繁杂，包含人文和科学两大方面，在初中生物教学活动开展过程中，教师应不断渗透生活内容，将实际与理论联系起来，加强初中生物学科的实践性，帮助学生内化生物知识，使其有意识地深入生物知识的探索中，加强学生自主学习意识，学生通过手脑并用方式，掌握生物学习方式，进而提高生物教学质量。

1在初中生物课堂中开展生活化教学的重要意义

生物知识和人的生活息息相关，新课改也要求，初中生物教学要提高学生的生物科学素养。学生通过生物知识的学习，更好地了解自然界、了解社会和他人的感性认识，形成正确的科学态度和价值观。在生物课中，学生可以学习到关于植物、动物的相关知识，可以通过显微镜，看到我们肉眼看不到的细胞结构，更好地了解生物，这些对于初中生来说都是充满趣味的，有助于学生能够长期保持对生物知识的好奇。在课堂外，学生可以利用自己学到的知识进行植物的养殖、食品的制作等，更好地意识到生物的价值，为今后的终身学习打下基础。

2基于生活化的初中生物教学模式探究

2.1创建生活情境，激发学生学习动力

在初中生物活动开展过程中，教师应借助情境教学方式，立足于实际生活，创设生活相关情境，学生在教师创设的情境中，内化知识内容，增强自身学习效果。教师可以通过以下几点丰富情境教学形式：①设置针对性问题，教师在创设情境后，可以结合学生具体学习情况，设置针对性问题，引发学生对问题的思考，完成分析問题、解决问题的过程，加深学生对知识的理解，促进学生学习效率。②多媒体是信息技术的产物，它已经广泛应用在各科教学中，受到了教师的欢迎。多媒体具有丰富性和生动性特点，包含知识相对广泛，生活案例和生活现象资源丰富，有效帮助学生拓宽学习视野，丰富学生知识储备，扩充学生大脑。在初中生物教学活动开展中，教师借助多媒体教学工具，为情境教学提供了有利的条件，多媒体以动画和视频形式将教材内容进行转换，从直观上引发学生学习思考，激发学生学习潜力，推进初中生物发展。例如，教师在带领学生对《空气质量与健康》知识进行探索中，教师首先应明确教学目标：了解空气质量对人类健康的影响，了解空气污染的主要因素。随之，教师借助多媒体播放空气污染对人类危害的视频，并对学生举例：你们家里装修房子后都会开窗通风，你们知道是为什么吗？引发学生对问题进行思考，进而了解空气污染对人类的危害。生活情境教学方式使学生真正了解空气污染的危害，根据学习空气污染产生的原因，加强学生的环保意识，使得初中生物课堂达到事半功倍的效果。

2.2开展生活化实践教学

学习知识的最终目的是将知识运用在实践中，使学生体会知识的价值。初中生物开展生活化教学，是因为生活中有很多生物学方面的知识，且生物知识在现在的生活中应用非常广泛，而学习生物的目的是将生物知识应用在现实生活中，解决生活问题。例如，教师可以组织利用生物知识解决生活问题、改善生活水平的活动，引导学生运用生物眼光观察生活现象，展开全面分析、推断，并对解决现实生活问题进行策划。教师带领学生走出课堂、走进生活，开展实践教学，能促使学生运用所学知识对日常生活现象进行分析和解释，进而解决生活中与生物有关的问题，可使学生深刻理解生物知识的价值，能帮助学生树立生物知识的应用意识、培养利用生物知识的能力。在生活化的实践教学中，教师可以布置实践作业，使学生自主动手参与实践活动，并在完成作业的过程中体会学习生物知识的乐趣、感受生物的魅力。例如，“消化和吸收”教学活动结束后，教师可以布置实践学习任务，深化学生对知识的理解和应用，要求学生回家后使用洗衣粉、洗衣液等服装清洁剂清洗脏衣物，在清洗的过程中观察为什么揉搓几下后衣服上的脏污会消失、清洁剂发挥了什么作用等问题。学生在这些问题的引导下进行实践，并利用所学的知识进行分析和总结，尝试不使用清洁剂的情况下衣服上的脏污是否能去掉，如果能去掉，需要多长时间，如果不能则思考为什么。这样实践性的教学可以促使学生从更深层次上理解、运用知识，并且自主进行更加深入的探索性学习。

2.3布置生活化课后作业与课外活动

在课堂教学时间相对有限的情况下，如果仅仅将生活化教学局限于课堂上，那么，就很难充分发挥出生活化教学的优势，学生也难以达到“生活中学习、学习中生活”的状态. 因此，在初中生物学生活化教学中，教师还需要将各种生活元素融入到课后作业布置环节中来，为学生布置一些生活化的课后实践活动作为作业，使其能够将所学知识更好的应用于生活实践，在更好掌握课程知识的同时，使自身能力素养得到锻炼. 例如，在学习“保护生态环境”一课时，教师可以在课上鼓励学生积极发言，提出自己日常生活中发现的环境污染、生态破坏等问题，并将这些问题总结起来，布置相关课程作业，要求学生从中选择任意一类问题，运用所学知识制定针对性的“保护生态环境的计划”，使其能够拥有运用所学知识解决现实问题的机会。

结束语

在初中生物课堂教学中，教师要根据教材呈现的内容积极探索生物知识和生活实际之间的关系，在生活化教学理念的引导下，充分挖掘教材中的生活素材，将生活中丰富多彩的生物知识引入到课堂教学中，让学生从熟悉的生活背景入手，进行生物知识的学习，激发学生对生物学习的热情，并且在生活情境中加深对生物知识的理解，通过学以致用的教学方式提高学生的综合学习素养。教师在具体的教学活动中，要重视生活化教学方法的合理运用，简化生物学习难度，提高学生学习生物知识的能力和实践能力。

参考文献

[1]史经布.初中生物课堂生活化教学模式的构建策略[J].数理化解题研究，2020（11）：98-99.