板块教学中的学法指导

时间：2024-08-31

史向云

摘要：小学语文阅读教学中怎样进行教学设计，余映潮老师的板块教学为我们提供了很好的借鉴。板块教学设计是教师在深度解读教材后做出的重新建构，能够把学生活动和语文要素有效地结合起来，在提升学生的思维能力的同时，落实语用思想。

关键词：板块教学;学法指导

上班以来，我对如何在小学语文教学中实施板块式教学做了大量探索，通过探索，我发现板块教学注重对学生学习方法的指导，能够有效地促进小学生语文能力的提高，提升学生的语文素养，在实践的过程中我们体会到了以下几点：

一、板块教学要注重学法指导

板块教学就是教师在研读教材的基础上，把教学内容合理地切分为几个不同的板块，把复杂的内容和任务分散到几个不同的板块教学活动中去，这几个板块看似相互独立，没有联系，其实它们之间是一个有机的整体，是为同一篇文章教学内容服务的。在这样的板块中，要完成阅读训练就要在里面渗透学生的学习方法。新课标对小学生的语文阅读注重培养学生的阅读兴趣，教给孩子们常用的阅读方法，以此来培养学生独立阅读，独立思考的能力，注重学生自主，合作，探究的学习方式，注重学生思维能力的培养，提升学生的语文素养，所以在小学语文板块阅读课上学法指导必不可少。

如何在板块教学中进行学法指导？首先，要明确板块教学的内容训练点是什么？在板块教学下每个板块的训练点，目标点是什么？是训练学生的朗读能力还是训练学生的概括能力？……要结合单元训练重点和课后的习题或者自己的设计做到心中有数。其次，新课标对学生的阅读要求，不同的学段有不同的阅读要求，有的侧重于培养阅读兴趣，有的侧重于培养概括能力，有的侧重于培养复述能力，还有的侧重于体会人物情感，还有的侧重于培养小学生的浏览全文能力等等。最后，要把训练点和阅读方法有机结合起来，在板块教学中的活动训练点上渗透对应学段的学习方法，让学生真正学会阅读，学会独立阅读，独立思考的方法并养成自身的好习惯，终身受用。

板块教学中的学法指导就是最大限度的调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法。板块教学中的学法指导能够促进学生学习能力的发展，促进板块教学活动的有效展开，完成教学任务。同时也能够促进教师教学方法的完善，弥补教师单一讲的不足。板块教学中的学法指导还能够丰富教学内容，学生在运用方法解读文本的过程中，文本的内容丰厚了，文本中的人物形象理解更加深刻了。总之，板块教学中的学法指导也促进了板块活动本身。

二、板块教学中学法指导的特点

正是由于传统小学语文课堂上存在的一些弊端，所以工作室才致力于研究余老师的板块式教学，并把它应用于小学语文阅读课堂，做了一些有益的尝试。发现余老师的板块教学看似平静，其实学生在底下却思维活跃，思潮涌动，这是一种暗流，一种 “润无心无声”的方法渗透，学生在静悄悄中学会了体会人物的情感，学到了解读文本的方法。学生也在余老师的课堂上，能力得到了发展，思维得到了提升，所以板块教学中的学法指导概括起来主要有以下三个显著特点：

1.潜移默化性

余映潮老师板块教学中的阅读训练点的切入自然、精到，每一个训练点的设置都不是盲目的，也不是强迫的，更不是生拉硬套的，这和以往大部分老师贴标签的做法是风格迥异的，余老师讲究学习方法上的“润物細无声的”。学生往往在板块活动中不知不觉就打开了一种新的局面，学到了一种新的思维方式，一种真实有效的技能方法。例如余老师在教授《范仲淹》时先出示课文中的一些四字成语，活动一让学生读一读，然后让学生选择其中的三四个介绍范仲淹。活动二让学生用上成语讲一讲课文中的故事，这其实就是在指导学生概括文章内容的方法，但是这种方法没有明说，说得很委婉，学生却实实在在掌握了这种方法，这就是潜移默化。

2.发展性

在板块教学中，学生的能力是得到发展的。在余老师板块阅读课堂上呈现出“学生不会说——会说——说精彩;学生不会读——会读——声情并茂地读;学生不会写——会写——写得妙语连珠;学生不会背——会背——脱稿朗诵”等场面，学生的语文学习状态渐入佳境……这样学生从不会阅读到会阅读这样一个过程的转变，这样一个方法的掌握，思维的进步过程就是学习方法上的发展。并且在有些活动中，学习方法的指导是逐层递进的过程，一步一个台阶，学生的学习方法是在一节课上慢慢发展起来的。

3.适切性

什么适切性？适就是恰好，切就是符合，它是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度。板块教学中的学法指导的适切性就是板块教学的学法指导既要适应学生的学情，也要适应课堂设计的板块活动，还要适应教师的教法，要让它们有机地融合起来。比如一节语文课，在板块设计中会有学法指导，这里的学法就要了解学生的学情，就要了解新课标的要求，要了解板块中的活动训练，只有学习方法与以上几点相吻合了才真正做到了板块教学中学法指导的适切性。

三、板块教学如何凸显学法指导

我们对学生进行板块教学的目的就是为了帮助学生理清思路，让学生清清楚楚地进行学习。一节语文课，我们通过一个板块要让学生明确感受到开展了哪些活动，在这些活动中他们不仅学到了课文的一些内容，更重要的是学到了阅读课文的方法，掌握了一种认知文本的思维方式，一种理解文本的独立的技能。所以板块教学进行学法指导的时候要紧紧地依靠课标来进行学段的要求，要恰如其分地在板块教学中渗透学法指导。

新课标中对低段的阅读教学是这样要求的：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。侧重点在于整体感知，注重学生的直观感受。对中段学生的阅读要求是初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。慢慢就有了理性思考的要求了。高段学生则是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。可以看出高段侧重于培养学生独立的思维能力，理性思维更加活跃。

1.依托课标要求，构建板块实施学法指导

从上面的对比中我们发现，中段的阅读教学侧重于培养学生的整体感知能力，形象思维能力，来初步把握人物。笔者在教学三年级上册《“年”的来历》一课时想到：这是三年级上册的一篇民间传说，课文主要讲述了在远古时代，大年三十人们为了躲避一种吃人的怪兽“年”每年都逃往深山，有一年，村里来了一个白胡子老头，在他的帮助下，大家用放鞭炮，贴对联，点红蜡烛的办法把“年”赶跑了，从此就有了过年这一说，这就是春节的来历。课文故事性很强，是孩子们第一次接触民间传说，课后也要求在了解中国传统节日的基础上多讲一讲。所以笔者就紧扣本课的特点和年段要求，做了这样的板块设计：

板块一：说年俗，读懂一个有趣的故事

板块二：抓言行，读懂一个有趣的人物

板块三：用口语，讲好一个有趣的传说

学生在这三个板块活动中通过结合自己的生活经验说年俗，了解了春节的来历，读懂了这个有趣的故事。在读懂一个有趣的人物时更是通过抓住人物的言语，行为这样的方法来体会形象，学会了体会人物。在最后一个板块中，学生要想把故事讲好，就要注意多用口语，简洁，通俗易懂的语言才更容易让人记住，学生就掌握了讲故事的方法。

2.依托文本特点，构建板块实施学法指导

余老师说：“上课要得体得法”。得体就是我们要扣住文章的特点来有效的进行教学设计。例如《奇异的琥珀》是一篇说明文，讲述了琥珀的形成以及它的特点，根据在这篇文章的特色，我们就进行了这样的设计板块一：读懂“奇异”这个词二：寻找琥珀“奇异”之处。这样就让学生在板块中知道，我们在学习说明文的时候要抓住被说明事物的特点，把握住它的说明方法。在板块教学的过程中教师就要上出符合文章特点的语文课。

例如三年级下册《蚂蚁的救助》（语文S版）一课是写小动物之间事情的一篇文章，本单元都是写可爱的小动物，重在让学生体会作者是怎样观察和描写动物的。

例如笔者在教学第二板块“说救助”中，这样分层设计：

活动要求：有条理地说明白，蚂蚁是怎样救助同伴的？

说的方法：边读边找有用的信息

1.说清楚“救助者、被救者”分别是谁——找准对象

2.说时应使用表示顺序的词——有条理

3.说清楚救助者的动作、被救者位置的变化——说详细

这样的训练，围绕“救助”边读边找有用信息，学生按照要求提示边读边思，就救助过程完整，详细地“说”了出来，同时，学生感受到说的关键是，先说清楚关键“谁救助了谁”，再按照顺序言之有序，最后用具体的动作变化说得详细、生动。对学生来说，这是一个便于操作、实践性很强的说话的方法指导。

3.依托学情实际，构建板块实施学法指导

任何学习方法的指导都不能脱离学生的实际学情，脱离了学情，方法指导就变成无源之水无本之木了。六年级的学生对事物有着自己的看法，对人和事物有自己的喜怒哀乐。

六年级上册的课文《文天祥》是一篇介绍英雄人物的文章，是自讀课文，文章讲述了文天祥抗击元朝入侵最后英勇就义的事情。这一单元主要培养学生的爱国情怀。笔者结合学生的学情和课文内容，设计了如下板块：

板块一：了解一段历史