案例教学法在电工专业教学中的应用研究

冯艳菊

摘要：案例教学法的本质是一种启发式教学模式，教师在课堂中应以案例为基础，通过理论联系实际，运用多种方法启发学生思维。这种教学模式的优点在于，能够利用案例提供的客观事实进行分析，提高学生分析问题和解决问题的能力，并完美解决理论教学与实践教学相互脱离的问题。

关键词：案例教学法;电工专业教学;应用研究;

引言

案例教学法将学生所要学的理论知识渗透到具体的案例中，让学生在分析案例、寻找解决方案的过程中，获得运用理论知识分析、解决实际问题的综合能力，真正体现学生的主体地位，打破教师的“一言堂”，归还学生的自主权。

一、案例教学法的特点

案例教学法是以教师为引导，学生为主体的开放式教学，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式。本着“以学生为本”的教育理念，从学生的角度出发，引导学生深入学习。通过案例设计--案例呈现-案例分析，启发和促进学生思考问题，使学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”相结合，提高学生分析问题的能力;开阔学生思路，优化课堂教学，让学生摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把学生引导到提出问题、分析问题及解决问题的活动中来，让学生在解决问题的过程中，感知知识、领会知识、运用知识。

二、案例教学法在中职电工电子课程中的运用

（一）教学案例的设计

為了让案例教学在电工电子技术课堂中取得更好的效果，教师还要对案例进行精心设计，在案例与所学知识间架起一道桥梁，从而降低学生的学习难度。如在讲解“自动延时照明开关电路”相关知识点时，教师可以将案例教学与多媒体相结合，为学生营造更加优质的学习环境。在课堂中先引导学生讨论生活现象“大家晚上在睡觉时都需要将灯关掉，但如果灯的开关不再床边，就会需要下床关灯，再摸黑走回床边，一不注意容易造成磕碰，非常的不方便。对于这种情况大家是否想过该如何解决呢？”有的学生会说：“将灯的开关设计在床头位置就好了！”教师则可以继续说：“那晚上回家开灯时不是也很不方便？大家再继续想想。”经过教师的引导和启发后，部分学生提出想法：“如果关掉灯的开关后，它还能再亮一段时间就好了。”教师要给予这些同学肯定和鼓励，并顺势引出教学主题。接着，利用多媒体展示“自动延时照明开关电路原理图”，并向其解释其中的原理。然后找出与讨论问题相似的案例，并对各元件设定实际参数值，让学生根据掌握的知识，计算电路延迟时间，从而了解到电路元件参数对延迟时间的影响，并学会如何选择合适的电路元件参数。

（二）讨论案例，解决问题

分析、讨论案例是案例教学法的核心环节，学生带着案例中的问题去探索课本理论知识，经过学生自主学习、合作学习不仅可以打破教师的“一言堂”，归还学生的自主权，还可以使学生在分析案例、寻找解决方案的过程中，获得运用理论知识分析、解决实际问题的综合能力。而整个过程中教师是设计者，但并非以权威的身份出现，教师更多的是充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色，旨在培养学生主动参与的意识，使整个课堂由“要我学”的被动局面转变为“我要学”“我乐学”的自主学习局面。

（三）利用案例教学法，培养学生反常思维

在案例教学中，教师可善于利用各种史料，重点讲解在各重大科学研究中科学家的逻辑思维，通过大量科学发明展现科学家们创造性工作中均所蕴含了丰富的非逻辑性色彩。台北市现代研究对象和理论体系脱离直觉经验和高度抽象的特点，一般思维方式十分苍白无力，即可运用创新性思维，譬如大胆猜猜、大胆假设、科学想象、理想实验等方式优势更加突出。在电工电子发展历史中存在大量典型、优秀的实例，都能够有效地验证这一现象的实际本质。例如，当安培提出分子电流假设时，人们对于分子电结构完全不知情，通过七十多年后才发现了电子;汽车示波器中发现的电磁波，麦克斯最先提出了电磁波存在的理论，然而通过几十年后赫茲通过大量实验才得以证实。以上各种实例告诉我们一个道理，任何重大发现并不一定是经验事实必然逻辑的结果。对于中职学生而言，教师应引导学生积极适应日新月异的科学发展，积极创新，从科学发展的真实历史中收到非理性、非逻辑的创新性思维训练。

（四）总结案例，知识提升

总结案例、知识提升是案例教学法的最后一个环节，在该环节中，学生得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。该环节的总结、点评包括两个方面，一是对学生表现的总结点评，二是对案例本身所蕴涵的道理的总结。俗话说：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。所以教师对学生表现的评价要以正面表扬为主，对于在小组活动中观点新颖的、思路开阔的、积极发言的学生和小组一定要及时地给予表扬和肯定，使学生体验成功的喜悦。对案例本身所蕴涵的道理或问题的总结目的在于使学生得到一个完整的、系统的知识结构，该总结可由学科组长进行，不完善之处教师补充。

（五）案例的呈现和延伸

由于在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，大部分中职生的自主学习能力都较差。再加上部分中职学校的汽车电工电子技术课程目标设置又与高职相近，实践课程安排又较少，就非常容易导致学生在课堂中学不会理论知识，实践能力也得不到有效提升。因此，中职学校应对教学目标进行适当的调整，教师在课堂中合理运用案例教学法授课，这样更有利于帮助学生打好基础。另外，案例教学的重点就集中在“案例”上，在呈现案例时，不仅可以利用传统的多媒体软件，还可以使用动画软件和视频软件，将案例过程和结果更直观的呈现出来，以便激发学生的学习热情，并提高对理论知识的理解程度。引导学生分析案例后，很容易就会让学生实现从理论到实践的自然过渡。但需要注意的是，部分案例中所涉及的内容较难，教师要对这部分知识进行简化和提炼处理，按照学生的实际学习程度适当保留部分知识点，作为课外拓展，以便更好的帮助学生的思维实现质的飞跃。

结束语

新一轮中等职业学校电工电子课程改革已经全面拉开，这就要从课程、教师、学生及实践活动等各个方面进行了深入研改革。但是，在这一形势下，中等职业教育电子电工教学依然存在各种问题，如课程一味地强调知识的讲解，课程结果一味地注重学科本位，致使学生学习毫无兴趣，教学效果也不尽人意。对此，中职教师应积极创新理念，大胆地将案例教学引入电工电子技术基础课程中，不仅有利于培养和提高学生的工作意识及创新能力，还有利于提高教师队伍的业务水平，对于提高课程质量、培养具有创新型人才具有十分重要的意义。当然，在案例教学过程中，在更新知识和教学技巧等方面还需要不断完善和做大量的工作，从而进一步优化案例教学法，促使其发挥最大化利用价值。

参考文献：

[1]缪峰.《电机与电气控制技术》中案例教学法的应用[J].考试周刊，2016（96）：180.

[2]乔玉丰，刘秀冬.理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）——工业自动化仪表及应用专业典型案例[J].职业，2015（09）：10-11.

[3]蔡红.案例教学法在职业院校电工专业教学中的应用[J].职业，2011（17）：126.