“金课”视阈下高职院校软件技术专业教学改革研究

谭茗　李璋林

摘要：高职院校作为职业教育的重要基地，也是为国家培养应用技能型人才的重要平台。为了进一步提升高职院校学生的就业竞争能力和实践能力，也要注重对本单元课程的构建，积极落实“淘汰水课，打造金课”的口号。故本文主要结合高职院校软件技术专业教学困境，分析高职院校的软件技术专业“金课”建设策略。

关键词：“金课”视阈;高职院校;软件技术专业

2018年6月21日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。高职院校作为高等学校的重要组成部分之一，也要能够在高度理解“金课”的情况下，对各个专业的课程进行精心打造。

1.“金课”

“金课”包括两个特点：首先是高阶性，其是知识、能力和素质的有机融合，对于培养学生的复杂问题解决能力具有重要的作用。课程教学不再局限于传授知识，更应该是知识、能力和素质的集合。学生通过课程学习要能够具备较强的综合能力和高阶思维，不应该是应试教育的奴隶。其次，金课要能够体现出创新特点。创新性主要体现在三个层面：第一是课程内容具备时代性和前瞻性;第二是课程要具备先进性和互动性，不再单纯沿用灌输式教学模式，鼓励学生发挥主动思考能力;最后是学习成果要体现出探究性和个性化[1]。学生不可以直接受到简单的答案，而是要能够设置一定难度，让学生具有思考空间。

2.高职院校软件技术专业教学困境

当前高职院校软件技术专业的就业率较高，但是核心竞争力却不高。

2.1对课程的重视程度不高

首先在思想认识层面，课程建设是整个教育环节中重要的微观单元。由于微观，导致学校和教师都没有意识到课程建设的重要性，教师通常都是为了完成课时安排完成课程教学的，对于高职院校的“金课”建设提供思想基础，导致课堂教学内容的设计优化程度不高，课堂教学质量不高。

2.2课程教学内容设计不足

如今大部分学生的学习动力不足，很多学生对于上课并没有建立正式的认识，甚至仅仅怀抱着考勤的态度去上课。基于该现状，如果学生的课堂教学内容设计不足，教学案例不够生动，就不利于激发学生的学习兴趣[2]。高职院校的主要目的是为了培养技能型人才，但是课程设计方面缺乏实践内容，导致学生的实践能力不高是值得深思的问题。

2.3课堂教学质量不高

当前大都高职教师都是从高等院校直接毕业之后，直接进入学校授课的，其本身技术工程的实践经验都比较匮乏，加上高校教师的科研任务比较繁重，就会相应在课堂教学方面投入的精力越来越少。另一方面由于课堂教学资源比较匮乏，导致课堂的教学资源也得不到保障。

3.高职院校软件技术专业教学的金课建设策略

3.1提升思想重视程度

首先，高职院校的教师要能够从思想层面重视高职“金课”的建设，尤其是要提升全体院校教师的现代职业教育理念。学生要能够通过学习研讨，统一教学思想，增强教学理论素质，转变高职教师对于课程和教学之间的联系[3]。其次，让学生能够根据高职院校的培养目标建设课程，严格按照“市场需求设置专业，根据行业标准制定课程标准，以企业需求制定课程，按照学生需求明确教学方法”紧紧把握课程建设指导方向，坚持把高职“金课”建设工作作为重要工作任务落实。

3.2完善课堂教学内容设计

高职院校相对于高等学校来说，其更加注重培养技能型人才，更加关注学生的实践能力培养，尤其是对于软件技术专业这类对于实践操作要求很高的专业，对于学生的实践能力要求更高。学校要能够结合本校实情构建独特的课程体系，优化课程教学内容。首先，教师要能够关注学生的课堂参与，因为“金课”建设的根本原则之一就是让学生能够参与到学习过程中[4]。师生要共同努力创建出课堂氛围，构建和谐民主的课堂氛围，从根本上激发学生的学习兴趣。其次，在进行课堂教学的时候，要重视课堂教学内容的聚焦程度。学习内容要能够聚焦“金课”，设计的时候，教和学的内容要能够围绕具体的、确定的教学目标展开，同时学习内容要能够被学习者接受。最后在课堂教学环节的设计上，教师要能够突出告诉学生在课堂上学习到了什么知识、掌握了哪些技能？完成学习之后对于今后的工作起到什么样的作用。

3.3校企合作共建内容

高职院校在打造“金课”的过程中，要能够从企业中获取真实的教学内容，深度构建校企合作、产教融合落实。软件技术专业的学生的学习项目和学习案例要从企业实践中获取。教师也要深入企业实践，了解企业的真实需求，掌握企业的用人标准。学校则要定期邀请技术工程师为师生做培训。

3.4提升教师的个人能力

教师作为高职“金课”的主要建设人才，学校要关注教师的成长和发展。学校要能够提供资源，让教师得到定期的培训，同时运用优厚的激励政策，引导教师发挥自身的主观能动性，积极探索优质课程的建设。

3.5积极运用信息化教学手段

高职学校要能够积极搭建信息化教学平台。如积极引入微课、翻转课堂等多种教学形式，扩展教学资源、优化课程资源、提升教学效率。还可以建设信息化教学管理平台，实现教学研一体化教学管理[5]。

4.结语

“金课”建设是高职院校关注课程建设的重要方式之一，也是深化育人的重要途径。高职院校的全体师生要能够从思想层面认识到课程建设的价值，优化教学手段，完善课堂教学的各个环节等。

参考文献：

[1]戴丽兰. 课程思政视域下高职院校金课建设的思考与探索[J]. 佳木斯职业学院学报， 2020， 36（11）：3.

[2]刘芳. "金课"视阈下高职院校课程思政建设路径探究[J]. 鄂州大学学报， 2021， 28（6）：3.

[3]柴璐璐. 利益相关者视阈下高职"金课"构建要素与机制探析[J]. 深圳信息职业技术学院学报， 2020， 18（6）：7.

[4]孫娟， 方筛宝.基于"金课"视域下高职《建筑制图》的教学研究[J]. 科技创新导报， 2021， 18（1）：3.

[5]欧甜. "金课"视域下高校思政课教学模式创新研究[J]. 教育教学论坛， 2020（45）：2.