基于学科核心素养下高中物理实验教学的教学策略

魏文财

摘要：高中物理是一门以实验为基础的课程，其中实验教学在物理教学中占据的篇幅较大。随着素质教育的持续推进，高中物理实验教学愈加关注学生核心素养的发展，强调在实验中更好地指导和帮助学生，使学生深入理解实验现象与物理知识，强化自身的学习能力及理论素质，达到预设的育人目标。

关键词：学科核心素养;高中物理;实验教学;策略

高中物理涉及很多的物理实验和公式定理，相对抽象与严谨，对学生的学习来说具有较大难度。物理核心素养的培养具有显著优势，但在物理实验教学环节学生的学习主动性较低，需要教师以核心素养的培养为基础，结合学生的具体学情来采取切实可行的教学策略，以此调动学生对物理知识学习的主动性和积极性，促进学生物理核心素养的提升。如何在学科核心素养下开展实验教学，已经成为高中物理教师思考的重要问题。

一、注重自主实践

在高中物理实验教学过程中，学生能借助教材知识进行情景的转化，进而二次理解所学内容，获得知识运用意识与自主实践意识的发展。对此，教师在实验教学环节应当从具体的教学内容出发，注重學生的自主实践，让学生在实践中熟练掌握、灵活运用所学知识[1]。以“滑动摩擦力的影响因素探究”为例，在课前环节，教师可以向学生展示鞋底花纹和自行车轮胎花纹，让学生知晓花纹的作用在于增大摩擦力;然后提问学生：这些花纹是否真的能增大摩擦力？利用问题勾起学生的求知欲和好奇心，顺势引出实验主题，以此激发学生主动探究实验的意识，培养学生的物理核心素养。

二、组织小组合作

针对高中生的物理学习，教师不能一味采取强硬方式进行知识的灌输，而是要注重方向的引导。鉴于此，高中物理教师在实验教学环节要立足于学生的个性特点和成长规律，积极开展小组合作学习模式，即：围绕学生的性格特点和能力进行合理分组，让学生在团队协作中习得知识、完成任务。通常在实验之前，教师应当秉持“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，由综合学习能力较强的学生担任小组长;在实验过程中，教师应当要求各组明确分工，确保全体学生都能参与到物理实验活动中，强化集体荣誉意识与合作能力，满足核心素养培养要求[2]。以“用双缝干涉测量光的波长”为例，教师可以要求学生以小组为单位分工进行肥皂膜反射实验，对直接看到的灯焰与灯焰出现的像的不同之处进行探讨;然后鼓励组员合作组装相关的实验仪器（如下图），并对实验现象进行仔细观察，得出正确的实验结论。通过这样的合作探究，学生能在良好的氛围中学习物理知识、探究物理现象，增强自身的物理素养及合作能力。又如：针对实验“研究平抛运动”的教学，教师可以要求学生进行小组合作探究，在组内探讨能否设计简单易懂的实验方案，并结合实验方案提出自己的观点，对实验结论进行记录，在此基础上探讨其中的物理原理。如有些学生提出用相机等方式记录平抛运动的轨迹;有些学生则提议水平抛出喝完的饮料瓶，对物体的平抛运动进行研究。如此一来，不仅能强化学生之间的合作互动，还能完善学生物理实验思维的缺失，促使学生形成严谨的科学态度，加深对知识的理解。

三、善于联系生活

高中物理知识与实际生活有着密切的关系，所以教师在实验教学环节应当善于联系实际生活，有机结合学生的实际生活与教材物理现象或知识，让学生在熟悉的生活素材中激发实验兴趣，主动参与实验探究活动，进而学会在实践中灵活运用理论知识，尝试用物理眼光看待生活事物，树立社会责任感与科学态度[3]。以“牛顿第一定律”为例，教师可以引导学生利用相关的实验仪器展开探究，对理想斜面的小球运动进行观察，合理外推实验结果，在此基础上思考问题：放平另一端斜面后，小球会如何运动？当然教师也可以引导学生利用常见的生活现象来理解牛顿第一定律，如：为何汽车急刹车和启动时会带给人不一样的感受？为何载重越重的货车越不易启动和刹车？让学生在思考中学会从物理角度观察生活现象，加深对生活与物理之间关系的理解，提高探究和观察的能力。如此一来，学生能够在实验探究中更加深刻理解所学知识，加深对物理规律和现象的了解，获得物理核心素养的提升。

四、延伸课外实验

对于高中物理实验教学而言，其不能只局限于课堂教学，还需要积极创设课外实验，为学生提供更加丰富多样的课外实验内容和更大的自由空间，并引导学生利用生活条件进行实验的探索和设计，以此形成良好的物理学习习惯，深化学科核心素养。由于物理在生活中的应用极其广泛，因此教师要鼓励学生巧用生活材料设计实验，全面对接实际生活与物理实验，形成丰富的认知与学习体验;或者是通过创新设计实验的形式与内容，借助生活条件实施相关的实验操作，确保探索效果。另外，作为学生实验和实践探究环节的指导者，教师需要对学生的探究方向加以指导，解决学生在实验学习中面临的问题，实现课外实验的拓展和延伸，即：在实验过程中借助开放式的实验教学进行实验主题的创设，鼓励学生自行探寻实验的流程和方案[4]。以“传感器的应用实验”为例，针对该部分内容的学习，教师可以要求学生结合自己的兴趣爱好来选择相关的内容进行实验设计，如：围绕主题光敏电阻设计实验、利用传感器进行温度报警器的设计、借助实验探讨电阻受灯光和阳光的影响是否一样、利用实验研究光的变化带给电阻的影响等等。通过对实验的拓展和延伸，学生能获得创造精神与创新意识的培养，切实提高自身的物理知识水平。

结束语：

总之，基于学科核心素养开展实验教学活动时，高中物理教师要注重对学生自主实践的引导，积极组织小组合作，善于联系实际生活，适时延伸课外实验，从而帮助学生更好地理解物理现象与物理知识，真正提高学生的物理核心素养，有效完成素质教育目标。

参考文献：

[1]熊亚林.核心素养下高中物理实验教学的开展策略[J].教学管理与教育研究，2021，6（17）：90-91.

[2]李冰雅.基于学科核心素养高中物理实验教学创新与实践[J].中学理科园地，2021，17（5）：80-81.

[3]袁玉梅.关于核心素养理念下高中物理实验教学探究[J].中学理科园地，2020，16（3）：21-23.

[4]戴义秀.核心素养导向的高中物理实验教学策略[J].读与写，2021，18（27）：193.