高职院校创新型卓越人才培养存在的问题及对策

张永　童世华

摘要：创新型卓越人才培养是高职院校高质量人才培养目标的重要组成部分。目前，高等职业教育处于高质量人才培养的探索阶段，本文就高职院校创新型卓越人才培养存在的问题进行了剖析，并从学校加大政策支持力度、深化校企合作模式、打造结构化教师教学创新团队等方面提出了推进创新型卓越人才培养的对策。

关键词：高职院校，创新型，人才培养

当前，我国高等职业教育处于跨越式发展的关键时期，在先后经历了类型结构、构建高职体系、扩大办学规模三个阶段后，俨然已进入高质量人才培养的阶段。2018年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》[1]、2019年教育部和财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》[2]（简称“双高计划”）等，都对职业教育技术技能人才的培养提出了明确的要求。2020年10月，中共十九届五中全会提出从“创新能力显著提升”到“进入创新型国家前列”的全新目标。不难看出，创新型卓越人才培养是高职院校高质量人才培养目标的重要组成部分，也是知识经济时代发展的迫切需要，更是建立国家创新体系、实施科教兴国战略的重要途径。

1.高职院校创新型卓越人才培养的基本内涵

1.1高等职业教育

高等职业教育，兼具“高等性”和“职业性”双重性质，既是我国高等教育的重要组成部分，又是我国职业教育体系中的高层次教育。同时，高等职业教育具备“地方性”和“行业性”双重特征，既要依赖于地方与行业的支持，又为地方、行业提供人才、技术、社会服务等。

1.2创新型卓越人才

创新型卓越人才即具有系统性的理论知识，并具备创新意志和敏锐的观察能力，挖掘新事物与知识间的联系，以科学的态度进行创新实践的人。

2.高职院校创新型卓越人才培养面临的问题

2.1创新型卓越人才培养模式有待完善

高等职业教育，因兼具“高等性”和“職业性”双重性质，我国高职教育普遍侧重于“高等性”，高职院校经过多年积淀，拥有一套比较成熟的人才培养模式，在沿用传统成熟的培养模式，教学模式相对而言比较单一，培养出的学生创新能力较差，缺乏改革创新意识。同时，学校创新创业类课程偏于理论、传授式教学，创新创业平台的打造不足等情况，均源于高职院校对创新型卓越人才培养模式尚未形成。

2.2校企合作有待深入

创新源于实践，但学校的实践基地很难与企业、行业实时同步，校企合作不够深入是高职院校创新型卓越人才培养面临的又一个问题。高校的办学资源由政府调控，高校在校企合作相关工作的开展重点考虑的是在不损失太多利益的情况下如何完成教育部主管部门的指标，大多数企业在校企合作中主要寻求的是盈利，校企双方的共同的目标与利益点难对接，校企深入合作难。

2.3教学创新团队打造力度不足

教师教学团队水平是人才培养的关键所在，“双高计划”也明确提出建立“双师型”教师教学团队的改革方向[3]。但是，目前高职院校的教学团队大部分教师是直接从高校毕业到职业院校就业，或者有短暂几年企业工作经验的技术人员到校工作，师资队伍中行业专家、技术骨干、技能大师的人员数量不足，对新技术、新规范、新工艺的掌握欠缺，从而难以保障创新型高质量人才的培养。

3.高职院校创新型卓越人才培养对策

3.1加强顶层设计，加大政策支持，探索创新型卓越人才培养模式

随着新一代信息技术的发展，产业转型升级的推进，高端产业对高素质技术技能人才的需求更加强烈。高职院校对接产业高端与高端产业的人才需求，找准高素质技术技能人才培养定位，系统设计课程体系，推进人才培养模式改革。

探索创新型卓越人才培养模式，高职院校应加强顶层设计，可从课程、平台、政策、师资队伍等入手，将创新创业教育课程与专业课程融合，校企共建协同创新平台，给予创新专项资金支持，完善创新型卓越人才培养机制，提升创新型卓越人才培养的牵引力，激励教师积极参与，形成“目标明确、途径畅通、制度保障、成效卓越”的创新型卓越人才培养互动生态。以笔者所在学校为例，学校搭建“众创空间”创新实践平台，开展了卓越技术技能人才培养项目的遴选，给予资金配套，着力提升学生创新能力。

3.2紧跟行业动态，深化校企合作，共建创新型卓越人才培养联盟

创新型卓越人才培养模式，需要秉承“以人为本”的教育理念，注重高层次、高水平技术技能人才的培养，注重专业知识技能化，注重理论知识的实践。高职院校应紧跟服务区域产业发展，结合企业生产需求、人力需求和当代大学生现实特点，校企合作共建协同创新平台，持续深入推进学校人才培养模式改革，着力培养创新型卓越人才。创新校企合作的体制机制，从共同利益为出发点，调动企业参与人才培养的积极性，从“办学、发展、育人”多方面校企双方形成“共商、共建、共享、共赢”的机制。

3.3优化师资结构，精准分层培养，打造结构化教师教学创新团队

“教师是立教之本、兴教之源”，高职院校教师队伍水平直接决定着创新型卓越人才培养质量，高职院校打造结构化教师教学创新团队显得尤为重要。首先，可通过“内培外引、内外联动”优化师资结构。一方面引进行业企业的优秀专业技术人员到校参与人才培养，可保持教学内容对新技术、新规范、新工艺的敏感性和跟踪性;另一方面组织、激励校内专任教师到企业开展顶岗锻炼，提升教师实践能力和“双师型”教师占比。其次，师资团队可从职称层次、工作岗位、学科背景及职业经历等方面交叉分类，分类按需开展教师教学能力培训，并开展过程性管理，锤炼创新技术技能，打造高水平结构化教学创新团队。

4.结语

目前，高职院校创新型卓越人才培养还处于探索阶段，还没形成比较完善的创新型卓越人才培养机制。本文对高职院校创新人才培养现状及存在的问题进行了剖析，并提出了几点对策，以供参考借鉴。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[A].2019-1.

[2]教育部 财政部.教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[A].2019-4.

[3]李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（08）：79-84.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2020.08.013.

[4]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020（05）：93-96.

[5]曹爱红，李娜娜，马瑞兰.高职创新创业型人才培养存在的问题及对策[J].职业，2018（12）：31-32.

基金项目：本论文得到了重庆市高等教育教学改革研究项目“重庆拔尖创新型、卓越人才培养模式改革与创新研究”（项目编号： 203609）资助。