混合式教学模式在高校岩土工程专业课程教学中的运用阐述

肖源杰

摘要：现代化信息技术的不断发展和多媒体技术的逐渐普及为高校课程教学改革提供了全新的机遇和发展方向，探究先进高效的混合式教学模式在岩土工程专业核心课程教学中的运用意义非凡。针对岩土工程专业核心课程的教学内容和内涵特色，着重研究了启发探究式、融合参与式、开放互动式、线上+线下式等混合式教学模式在专业核心课程中的运用与创新实践，以期为高校岩土工程专业课程教学改革及创新人才培养提供参考和借鉴。

关键词：高校;岩土工程;专业核心课程;混合式教学模式，教学改革;

在高校持续推动课程教学改革、大力倡导创新人才培养模式和深入实施创新驱动发展战略的时代背景下，如何将传统的课堂教学与不断涌现、日益先进的信息技术和多媒体技术全方位融合是值得深入探讨的问题。混合式教学模式，是一种在线教学与传统教学相结合的新型教学模式【1】。将其应用到高校岩土课程教学过程中，不仅可以加深学生对岩土专业知识的理解，还可以有效提高学生的学习能力和学习效率，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧。但是，如何将混合式教学模式科学的应用到高校岩土工程专业核心课程教学中，是一个值得思考的问题。

一、混合式教学模式在高校岩土课程教学中的运用必要性

岩土工程专业核心课程内容既包含抽象的地质学理论和土力学理论，又涉及到很多与岩土相关的计算和实践，具有教学范围广、理论晦涩难懂、实践性强等特点。在我国高校招生形式日益多样化发展的形势下，生源的结构较之以前也有了很大的不同。某些知识储备不足的学生，在学习抽象的理论知识和繁杂的计算方面，非常吃力。所以与其他课程相比，岩土工程课程的教学质量非常低。

不同的学生有着不同的性格特点和学习能力，如果在岩土课程教学中，单纯使用传统的高校课堂教学方法，很难获得理想的教学效果。只有对高校学生的智能类型与学习特点进行分析，并找到一种更为适合的教学模式，才能够有效提升岩土课程教学质量，促进学生的专业化发展【2】。

而混合式教学模式，是一种对多种教学理论、教学资源、教学方法、教学风格、教学环境和教学评价方法进行混合运用的教学模式。在这一教学模式的运用下，教师只是学生学习的协调者与监督者，学生的学习状态更为主动。所以，混合式教学模式，是现阶段与岩土课程教学最契合的教学模式。

二、混合式教学模式在高校岩土课程教学中的运用原则

（一）系统性原则

在高校岩土课程教学中，混合式教学模式的运用需要遵循系统性原则。即需要将信息技术与课程教学整合在一起，利用信息技术提升“教”与“学”之间的协调性，利用信息技术优化教学资源，为岩土课程教学质量和教学效率的提升提供保障。

（二）平衡与适度原则

在高校岩土课程教学中，混合式教学模式的运用需要遵循平衡与适度原则。即需要利用信息技术的优势将抽象的理论内容呈现出来，增强课堂教学内容的具体性与生动性【3】。但是，又不能将岩土课程中最基本的实践教学进行替代，不能对信息仿真和模拟技术过度的依赖，使其替代实践操作，不能利用仿真岩石来替代学生的思维创新和想象推理。在混合式教学模式下，应当保持线上与线下的平衡性与适度性。

三、混合式教学模式在高校岩土课程教学中的运用策略

（一）多媒体教学与传统教学的混合

在高校岩土课程教学过程中，可以将多媒体教学模式与传统教学模式混合在一起。首先，传统的“黑板+粉笔”教学模式，可以将课堂上的教学思路、教学重点以及教学难点逐一罗列出来，帮助学生更加清晰的把握本节课的教学内容，做好学习笔记。其次，多媒体教学模模式的应用，需要利用计算机技术对课堂教学中使用到的语言、文字、图像以及表格等进行综合性的处理与控制，强化课堂教学内容的呈现效果[1]。这样，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以对课堂氛围进行活跃，为课堂教学目标的达成提供保障。岩土课程是对泥土构成物质的工程特性进行研究的课程，经常分析不同地区的泥土样本和岩石样本，然后进行相应的计算。在多媒体教学模式下，教师可以利用多媒体软件，将世界各地的泥土样本和岩石样本、领域内研究最新进展等信息和数据直观、全面、方便、快捷的呈现在学生面前【4】。所以，多媒体教学与传统教学的混合不仅可以加深学生对岩土知识的理解与掌握，还可以提升教师的教学能力，为岩土课程教学质量的提高打好基础。

（二）多媒体教学与教学短片的混合

将教学短片、教学影像资料适当的加入到多媒体教学与传统教学的混合教学模式中，也可以明显提高岩土课程教学质量。岩土课程中，涉及到了一些岩土现象的演变、形成、发展以及变迁过程。这一过程是一个不断演变、不断发展的复杂过程。单纯使用语言讲解，学生理解起来比较困难。此时，将这些知识点制作成一个3--5分钟的教学短片，然后再呈现在学生面前，就可以利用其图文并茂的优势，激发学生的学习兴趣，让学生看到书本上没有，但又与所学息息相关的现象【5】。其效果比语言讲解更加精彩、准确、具体，学生理解起来更加容易。

（三）多媒体教学与实验室教学的混合

在高校岩土课程教学过程中，实验教学也是必不可少的一部分，可以有效提升學生的动手能力和创新思维。例如，某学院地下结构实验室，建立了一个隧道模型试验系统，长9m，宽5m，深3m。这一隧道模型试验系统，可以对各种复杂条件下的隧道开挖过程进行模拟，并对相应的支护结构内力和地层变形记性动态化的监测。通过实验室教学让学生直接参与到模型实验当中，然后再利用多媒体设备进行实验过程的再次展示，可以让学生更加准确的掌握相关技术和方法。

（四）传统教学与实践教学的混合

岩土工程专业的教学具有较强的综合性和实践性。要想让学生在掌握理论知识的同时，将所学知识点灵活应用到工程实践当中，还需要将传统教学与实践教学结合起来。例如，教师可以利用暑假，开展“美好乡村建设服务”的社会实践活动。将班级学生分成两个小组，一组在附近山脉进行地质调查活动，并进行调查点断层与地层分布特点的绘制;另一组则深入到山体隧道等施工现场，对山体滑坡和隧道施工过程的稳定性进行研究。然后，将最终的调查成果以报告的形式反馈给当地政府，为美好乡村的建设贡献一份力量。

（五）線上与线下混合“金课”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，自主学习、创新性学习【6】。此外，考虑到充分利用现有资源条件，为灵活应对一些突发状况（例如不可抗力引发的自然灾害、新型冠状病毒引发的肺炎疫情等），有必要提出建设线上、线下结合式教学理念，加强师生交流与互动、丰富课堂形式，有利于培养学生综合能力，提高教学的质量与效率，从而为全能型的工程人才的培养奠定坚实的基础。线上与线下混合金课的课程建设内容包括以下几个方面：（1）以教育生态观指导线上、线下教育合理耦合;（2）以新时代人才培养观构建开放式课堂;（3）以全面化视角建立学生综合素质考评体系;（4）以多手段全过程方式搭建师生交流平台。

以线下“岩土工程”开放式课堂为主要平台，采取线上与线下相结合的教学方法，确定学生在教学中的主体地位，强化师生之间的信息交流平台，使学生能够积极主动地参与到课程教学活动中去。与此同时，构建线上线下混合模式下相应的学生培养方式，在不断更新线下课程的基础上，充分调动线上慕课（MOOC）资源，使线上与线下课堂合理充分结合，实现创新性学习，调动学生学习积极性，促进自主学习，提升学生的创造能力、思辩能力、语言表达能力、实际动手能力等综合能力。设置线上“翻转课堂”专题讨论、聘请校外工程导师传授工程现场经验等，在充分利用课堂时间传授知识的前提下，帮助学生合理利用课后时间进行探究性和个性化学习，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。

结语：

综上所述，混合式教学模式是一种非常先进的教学模式，可以通过各种教学要素的优化来实现课堂教学效益的最大化。其在高校岩土课程教学中的运用，可以有效提高课堂教学效率与教学质量。但是，要想将混合式教学模式运用到高校岩土课程教学中，还需要教师在课前与课后投入大量的精力进行设计与反馈。

参考文献：

[1]孙熠，时云峰. 混合式教学课堂实施探讨——以《工程岩土》为例[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（5）：229-230.

[2]段文静，赵征. 岩土工程类文本英汉翻译特点与实践——评《地质与岩土工程专业英语》[J]. 岩土工程学报，2019，41（9）：后插1.

[3]马乐民，李宝仁，刘月辉，等. 某大型国家会展中心项目岩土工程BIM应用[J]. 工程勘察，2021，49（7）：19-24.

[4]贾洪彪，唐辉明，隋旺华，等. 地质工程专业的发展与本科教学质量国家标准的研制[J]. 中国大学教学，2015（3）：40-43，10.

[5]杨永文，王晓君，王峰. BIM技术在某岩土工程案例中的应用[J]. 地基处理，2020，2（4）：307-311.

[6]李大健，汤瑶，邓红梅. 以思想政治教育科研成果赋能高校思想政治理论课教学[J]. 思想教育研究，2021（2）：100-104.