基于核心素养的传统文化研学课程开发与实施

时间：2024-08-31

程妍妍李青杨高利江

摘要：在新一轮教学改革的春风中，培育学生的核心素养业已成为基础教育改革的重要目标。研学旅行作为一门综合性、实践性、体验性课程，是实现立德树人要求、促进核心素养提升的崭新路径。本文立足传统文化，以培育學生核心素养为导向，深入论述了安阳研学课程开发与实施的具体路径。

关键词：核心素养;传统文化;安阳研学;课程开发与实施

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”古人用生动的诗句阐述了知识和实践必须融为一体的深刻哲理。我国著名教育家陶行知也提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论，主张知行合一。学生在学校里学习、探索知识，最终需要“行”应用到实际生活中。研学课程正是将生命个体的生存、成长和生活实践紧密结合。本文以安阳研学作为实例，对研学课程的设计、实施及评价等内容进行研究，以期真正实现研学的课程化，真正发挥研学的价值。

一、研学旅行课程目标的确定。

恰逢基础教育改革，育人方向转变，部编教材的实施，核心素养的提出及笔者学校新老校区的转换，提供了更多的真实的任务情境，依托这一现实变化，学校开展了一些真实的学习项目，比如，七年级开展了“我的班徽我做主”，八年级学生的设计五四广场并撰写碑文活动，九年级同学的数据大调查——中考大作战寻找失分点。。

我们发现任何一个活动都离不开一个元素——文化，班徽的设计离不开班级文化建设，心目中的五四广场实质上是校园文化建设，而学生的失分点也跟传统文化知识储备不足相关。如今社会上也掀起了文化热潮，《经典咏流传》、《中国诗词大会》的热播，各地中考试卷上与传统文化相关试题的不断增加、核心素养要求的文化底蕴、以及核心素养背景下新高考的变化，都在向我们传递一个信号——我们要越来越重视传统文化了呢，基于此，我们想从文化着手，从小到大，从班级文化到校园文化，再到中原文化的传统文化研究方向。

二、多方论证，开发研学资源。

中原传统文化灿若繁星，若水三千，到底选择哪一瓢饮是当务之急。首先，我们发出传统文化征集令，寻求到18位传统文化爱好者。接着，我们将18位文化爱好者分成三个小组，将河南各地涉及到的传统文化进行分类，并在针对学生兴趣进行调查问卷，最终汇总结果。最后，三个小组采访各科教师，在老师的指导下选择合理的研究方向，结合具体地点设计出最终的方向----文字入手，探索河南文明的源头;周文王入手，寻找中华礼仪的始祖;岳飞红旗渠入手，选择中国人忠勇的根脉。探究甲骨文明，追忆红渠精神。

三、实地考察，立足核心素养，编写研学手册。

核心素养《中国学生发展核心素养》所提倡的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养，成为教学改革的方向标。核心素养更是倡导在真实的情境中，将课堂内外的所学所知融会贯通，发现问题、解决问题，提升创新实践能力。立足核心素养培养目标，结合教材内容，文化爱好者各小组在老师的指导下，经过多方论证研究课程设计，本着生动、有趣的原则将知识点尽可能融入在游戏活动中。初步确定岳飞庙--羑里城---殷墟宗庙遗址博物馆---中国文字博物馆---红旗渠线路，开始编写研学方案计划表，教师指导后最终汇集出研学手册。

四、研学旅行的课程实施

1.行前学习

首先针对研学前期进行行前学习，对本次课程目标，活动任务有一个明确的认识。其次针对学生安全教育加强培训，制定好安全应急预案，细化每一个安全细节。根据学生安全能力，反应能力选举安全小组长，并成立教师安全小组。

2.实地探究

本次活动共计三天，围绕传统文化确定主题为：探究甲骨文明，追忆红渠精神，其中三个微主题分别是：忠勇之义、周礼之道、文字之源。

五、研学旅行课程的评价反馈

1.多方位的评价模式

基于评价任务，每个小组选择自己的主题，在相应评价任务和量规的指导下，记录和评价每个阶段的学习过程和成果。通过生生评、自评、师评等方式肯定每个学生及每个小组的学习成果或者及时指出不足，及时调控学习方向，让学生更明确自身学习的效果和今后努力的方向。

2.评价促进学习的深度

从资料的搜集和整理，到制定更高阶的评价任务和量规，比如“戏剧表演我在行---礼仪文化谦词敬辞的应用”中，并制定相应的量规，学生开始为一个学习任务，积极调整状态，最终形成了有自身观点的礼仪小戏剧。从简单搜集资料到撰写戏剧，再到表演都加深了学生的学习深度。

研学课程打破了碎片化的知识状态，建立起课程纵向与横向的联系。研学促使同学们在真实的情境中勇于实践、乐于体验，将书本知识延伸到课堂之外。研学路途中的思索、探究、质疑，不仅将知识转化成能力，还培育了科学研究的精神、丰厚的人文底蕴，同时责任担当意识逐渐显现，实践创新能力也获得了明显的提升。

参考文献：