微课资源在初中信息技术课堂教学中的应用分析

李连彬

摘要：在现代化技术迅速发展的今天，各种信息化手段在教育领域得到了广泛运用，为当代教师组织教学带来了新的渠道。微课是新课程背景下运用最为广泛的手段之一，其核心即通过视频片段，给学生营造出一个半结构化的学习“小环境”，让学生在短时间进行重难点知识探究，既激发学生的学习兴趣，也能从根本上帮助学生理解知识点。本文结合微课资源的内涵、优势，提出了几点微课资源在初中信息技术课堂教学中的应用策略。

关键词：微课资源;初中信息技术;应用策略

引言：为适应社会主义经济发展，我国推出了新课程改革，致力于构建出“以人为本”的课堂教育观，打造出开放型、民主化的现代化育人环境，从而培育出知识与技能并重的新时代人才。微课是新时代背景下的产物，其具备灵活多变、短小精悍的特征，通过在初中信息技术课堂教学中穿插视频内容，打造出生动形象的课堂情境，激发学生的听课兴趣，并帮助学生在微课的“精讲”下，有效深化对知识的理解、吸收和运用。因而，关于微课这一新型教育资源如何深度应用到初中信息技术课程中，切实提升学生的学习效果，是当下信息技术教师需要着重探究的问题。

一、微课的概念及其应用意义

网络技术的迅速发展让微课成为当代教育改革的新范式。微课是信息时代诞生的教学手段之一，是一种现代化教育资源，具有短小精悍、精明简洁的特点。通过该技术的运用，辅助教师更加精细地讲解知识点，将一些编辑、制作、设计、软件应用等操作步骤直观地呈现出来，并配以讲解，既帮助学生理解，也能吸引学生的目光，激发其学习兴趣，让学生能够更加积极地参与到课堂中，进而达到提升教学效益的目的。但就当下初中信息技术教学的实际情况来看，部分教师仍习惯于运用传统的教学手段，在观念上较为固化，尚未将微课资源深度应用于课堂教学中，关于如何实现微课资源的灵活有效运用，则需要当代初中信息技术教师树立正确的现代化教学观念，加强教学研讨。

二、微课资源在初中信息技术课堂教学中的应用策略

（一）注重微课课件制作

微课的制作是保障教学效益的核心，也是确保微课和初中学生实际情况得以深度融合的前提。在运用微课资源的过程中，广大初中信息技术教师不能一味地去剽窃其他教育工作者的劳动成果，直接去下载一些制作完成的微课视频。为更好地体现教育的实效性和针对性，在目前初中信息技术教学中，教师需要自行制作与教学内容相关的微课视频，保证微课教学能够完全匹配和适合中学生，让学生能够完成高质量的学习。首先需要结合教材内容，找出其中的重难点，对于一些操作性内容，需要配以详细的视频讲解，编辑脚本文字，在微课设计中，要充分考虑到初中学生的个性化学习特征，以保障微课能够有效吸引其注意力，保障其学习效果。其次，微课的制作也可以源于拍摄、录制等，教师可以将一些重难点知识进行讲解，用视频的形式录制下来，然后进行剪辑，从而实现微课的制作。

（二）注重预习和复习

预习和复习是学生微课学习中不可缺少的两个环节。学生在预习和复习过程中可以借助微课有效吸收和巩固所学知识。这就要求教师提前将教学内容制作成视频，及时上传至校内学习平台，使学生进行自学。这一学习过程是比较高效的，学生能够灵活运用学习时间，也能够正确掌握知识点。同样，教师还要进行课外延伸，帮助学生拓宽知识视野，让学生接触更多新的信息技术知识，使他们的知识储备越来越充足。学生如果对课上的一些知识没有及时掌握，可通过观看微课复习相关内容，加深对知识的理解，使学习更加高效。

（三）利用微课进行“精讲”

初中信息技术中很多操作性知识都具备复杂性特征，通过教师口头讲解，部分学生则跟不上教师的速度，难以有效掌握。微课最典型的特征之一就是“精讲”，能够将一些操作类知识进行多角度、多细节上进行讲解，学生在微课的帮助下，其理解难度也会大幅度降低。由此，为保障学生的听课效果，信息技术教师应充分收集网络资源，将其制作成灵活多元的微视频，在课前或者课中展示给学生，让学生在微课的帮助下更加细致地掌握知识。比如，在“图片的加工”的教学中，教师先进行情境导入：“老师今天准备了一幅夜晚的景色图，你们看漂亮吗？同学们请看屏幕。”教师随即用多媒体进行展示，然后继续问道：“如果要让这幅图片晚上的天空出太阳，需要怎样加工呢？”学生在讨论后，教师适时展示微课，微课中展示：先打开图片、利用工具箱、点击编辑、选择复制...等流程一步步呈现出来，学生根据视频步骤，自己一步步去完成操作，在此过程中，教师要给予学生自主探究和操作的空间，让学生在自主操作中会不断完善自己的信息技术思维，快速掌握操作步骤，最终达到提升教学效率的效果。

（四）科学划分微课教学时间

时间划分是微课教学中的关键之一，针对部分信息技术教师无法有效分配微课教学时间的现状，需要教师结合信息技术学科的特征进行合理划分。当下国内所采用的微课教学体系主要分为两种，其一是固化型教学模式，其二是灵活性AB课堂教学体系。固化型教学体系中，将A型课堂教学作为展示类课程，展示课程内容主要包括微课、短视频教学等，B型课程则被称之为自主课程，即学生可以自主规划学生时间和任务展开自主学习，有效、有序地汲取知识，突破重难点等，从而取得最佳效果。而灵活性的AB型课堂教学模式即转变原有的课堂时间设计结构，将原本40分钟的课程时间缩短5到10分钟，并将缩减支出的时间和自习时间相互融合，在该时间内，学生既可以自主学习，也可以复习之前的知识，在灵活性微课教学体系下，既能够充分利用教育时间，也能有效解决学生自主学习欲望低下的问题。信息技术教师可灵活运用以上两种微课教学体系，规划微课展示的时机和时间，从而达到最佳教学效果。

总结：综上，时代的高速发展让微课资源走进了初中信息技术课堂，为信息技术教师组织课堂教学带来了新的渠道。但就实际情况来看，微课的运用仍存在一定的不足，如部分教师微课课件制作水平不足、微课运用时机把握不到位等。因此，广大信息技术教师既要意识到微课的优势，也要找出其存在的问题和不足，用发展的眼光，全新的视野，挖掘微课资源，实现微课教学的全方位优化，最终切实保障信息技术教學效果。

参考文献

[1]张娜.微课资源在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].学苑教育，2021（30）：23-24.

[2]梅学立.巧用微课资源优化初中信息技术课堂教学[J].家长，2021（08）：58-59.