在物理实验教学中促进学生高阶思维能力的发展

韩海铭

摘要：实验是物理教学的核心和方向，通过实验，能够帮助学生了解到不同物理现象和物理原理的由来，所以在物理教学过程中，教师需要针对于具体实践教学的内容进行全方位的分析。而在实验教学阶段，教师不能只是简单地让学生依照步骤来进行实验，在这个过程中，教师必须要引导学生学会进行思考，发展学生的高阶思维，才能够有效提升学生的学习效果。由此，本文就着重探讨基于学生高阶思维培养的初中物理实验教学。

关键词：高阶思维;初中物理;实验教学

在物理学习过程中，思维培养是很重要的一个环节，通过思维培养，能够让学生在遇到物理问题时学会进行有效的分析，并且能够运用不同的方法去解决问题。但在之前的物理实验教学过程中，可能很多教师更多关注的是学生的实验完成结果。在这一阶段，教师并没有引导学生围绕着具体的实验内容进行深入的分析，在这种情形下，对于学生的高阶思维发展造成了明显的不利影响。因此，在现代教育改革的背景下，作为教师，需要做出详细的教学尝试，采用有效的策略来促进学生高阶思维的有效发展。

一、分析高阶思维概念以及在初中物理实验教学中培养学生高阶思维的重要性

高阶思维主要强调的就是发生在较高认知水平层次上的心智活动，或者是认知能力，在教学目标分类中表现为分析、综合评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，指的是创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，这一能力体现了现代知识时代对于人才的新要求。通过高阶思维能力的培养，能够让学生会来更好地适应目前时代的发展。在初中物理教学中培养学生的高阶思维，对于学生的学习能够产生明显帮助。在之前的初中物理实验教学中，很多教师会让学生按照自己的要求和方式来完成有步骤的实验操作。在这个过程中，教学相对机械化，学生在这个过程中没有围绕着不同的实验内容展开全方位的思考。在这种情形下，限制了学生能力的提升。而通过高阶思维的培养，能够让学生在面对不同的物理实验时、能够有自己的看法和观点，能够从不同的角度来围绕着学科内容展开探究。在这种情形下，能够强化学生的学习感受。并且通过高阶思维的培养，也能够让学生在物理实验过程中能够充分运用自己的发散性思维，比如学生可以根据自己的理解来组织不同的实验或者是选择不同的方式来验证实验现象，在这种情形下，给予了学生更多的发挥机会，对于学生的能力发展能够起到明显帮助。

二、探究在初中物理教实验教学中如何培养学生的高阶思维

学生高阶思维的培养，对于学生物理学习能够起到非常明显的影响，但在具体的教学实施过程中，教师必须要根据学生的身心发展特点进行有效的教学规划，才能够达到预期的教学目标。基于此，下文就围绕着基于高阶思维培养的初中物理实验教学的开展提出建议。

（一）引导学生自由思考，分析实验内容

在之前的初中物理实验教学中，很多教师会习惯直接为学生进行实验的操作，然后让学生观察，最后得出实验结论。但是在这个过程中，其实教师没有针对于具体的实验过程和学生一起进行探究，并且在这一教学模式下，教师也没有给予学生更为充足的发挥和参与机会。因此，在现阶段的初中物理实验教学过程中，教师可以进一步转换方式。比如在教学“力和机械”这一章节内容时，学生会接触到“杠杆平衡”这部分内容。在学习这部分内容的过程中，学生就要了解杠杠的平衡条件，那么在教学这一部分内容时，教师不能直接告知学生哪些条件会影响杠杆的平衡。在遇到这一实验内容时，教师可以直接为学生提供相应的杠杆，然后让学生自己来进行判断。在这个过程中，学生可以自由地进行尝试，分析要如何做才能够使得杠杆的保持平衡。在这个过程中，学生可以思考，如果通过自己的肉眼可能很难精准判断，所以这时候学生就可以运用一些工具，如果要使两边的重量相等，那么学生必须要让两边的重量保持相等，在这个过程中，学生就可以使用钩码这一工具，通过添加钩码的方式来使两边的重量保持平衡。在这个过程中，教师给予了学生自由思考的机会，学生可以直接通过不同的实验工具来进行判定。并且在这个过程中，学生也需要读出准确的读数，根据杠杠的刻度来进行分析。借助这样的方式，就能够让学生在学习的过程中有更多的收获，避免他们在学习的过程中只是被动地倾听教师的讲解，能够以一种更为主动的探索态度去围绕着不同的物理学科内容展开思考，以此对于学生思维能力的发展能够起到明显的促进作用。

（二）鼓励学生拓展思维，多角度考虑问题

在物理实验课堂上，教师组织不同实验的根本目的就是为了让学生能够了解到实验现象的由来。因此，在具体的教学实施过程中，教师不会太过于关注实验的过程，而会关注实验的结果，并且教师也不会针对于具体的实验开展形式做出重点的要求。在这个过程中，很多教师讲解同一个知识点时，一般会设置一个固定的实验。在这个过程中，容易导致学生出现思维定势的情况，他们在面对同样的问题时可能只能够从一个角度进行考虑。因此，在现阶段的初中物理教学过程中，作为教师，就可以进一步转换教学思路。比如在教学过程中，教师可以引导学生从不同的角度来思考问题，让学生能够提出不同的猜想。如在教學“电动机与发电机”这一单元内容时，学生需要了解电动机转动的原因，也需要了解电动机转动的原理，那么在教学这一实验内容的过程中，教师可以为学生提供相应的实验器材，或者是让学生自己去观察家里的一些电动机，在观察之后，教师可以为学生提供一些小的实验器材，然后让学生自由地来组织实验。在这个过程中，每个学生看待问题的角度不同，所以选择的一些方法以及采用的措施也会存在一定的差异。借助这样的方式，能够让学生在学习的过程中不断拓展思维，深度思考，并且在学生开展实验时，如果发现自己无法通过实验顺利得出结论，这时候学生还可以进一步调整方法，以此能够达到学生高阶思维能力发展的目标。

三、结束语

综上所述，在初中物理课堂教学中，除了基础的理论原理讲授之外，实验操作是非常重要的一个环节，通过思实验操作，不仅能够增强课堂教学的趣味性，还能够帮助学生更加清晰地去掌握实验原理。但在具体的实验教学过程中，教师不能只是让学生按照机械化的操作模式去完成实验，教师必须要注重启迪学生的高阶思维，让学生在实验操作的过程中能够不断思考、大胆创新，有效发展学生的问题解决能力。

参考文献：

[1]陈懋. 基于学生高阶思维培养的初中物理实验教学[J]. 物理教师， 2021， 42（9）：3.