初中物理教学中问题情境创设的运用策略探究

孙建兴

摘要：随着新课程改革政策的不断推行，对于初中物理教学也提出了更高的要求，为了进一步促进学生物理水平的提高，教师应积极创新教学模式，采用问题情境的方式锻炼大家的思维意识。在不断的探究中强化知识点的理解与吸收，使学生获得成就感和满足感，从而调动物理学习的积极性，文章从以下几点针对问题情境的创设途径进行简要分析。

关键词：初中物理;问题情境;创设途径

引言：在新课标背景下，教育在持续发展，新型的教学模式也在不断涌现，其中问题情境创设就是物理课堂中的全新授课形式。物理不同于其他学科，它是一门较为抽象且实践性很强的科目，在学习过程中会遇到很多困难，导致学生对它的兴趣不高。所以，教师应积极采纳问题情境创设法展开教学，激发大家的学习兴趣，以此保证课堂效率。

一、初中物理教学中问题情境的创设原则

物理教学的总目标是要求学生掌握所学的专业知识，并且利用它解决现实生活中的问题。所以在问题情境创设时要根据教学目标有任务有计划的构建，保证它满足学生的学习需求，从而更加突显出创设问题的教育意义，帮助大家深入理解物理内容，这是目标性原则。此外，課堂中的主体是学生，在创设问题时也要注意它的适用性。必须在符合大家的基本学习情况和发展需求的基础之上创设，保证每个人都能积极主动参与进课堂活动，营造和谐的班级气氛。如果设置问题时没有考虑到他们的实际情况，过于简单会没有钻研兴趣，过于困难又起不到辅助教学的作用，反而会打击大家的积极性，起到适得其反的效果。所以在问题创设时要注意贴合学生的学习情况，这是适用性原则。

二、初中物理教学中问题情境创设的策略

（一）利用物理实验创设问题情境

在以往传统的教学模式中，多是以教师为主体，用单一的方式向学生传输知识点，先行讲授理论知识，让大家在反复的朗读中夯实记忆。将学生处于被动学习的地位，限制了想象思维和动手操作能力的发展，照本宣科式教学不利于专业知识的理解，导致在遇到习题时不能灵活运用所学内容加以解决。而且物理是一门实践性很强的学科，很多知识只有经过亲自操作才能理解其中内涵。所以，教师可以借助物理实验的方式创设问题情境，让大家在操作中自行寻找答案，加深知识的记忆，从而收获学习成就感和自信心。

例如在沪科版九年级物理教材中《让电灯发光》一课，教学目标是掌握电路的组成部分，对它形成基本的概念，知道通路、开路、短路的区别，并且了解短路的具体危害;通过实物认识电路中的各个元件。教师提前准备好电源、电灯、开关以及导线这些基本的实验道具，在讲述完理论知识后自己先进行搭建，而后提出问题：按照这样的连接方式当开关闭合时点灯能亮吗？认为可以，讲一下其中原理，认为不可以就要指出其中的错误。随后引导学生针对问题展开小组讨论，每个人都要发表自己的意见，待所有人发言完毕后进行总结，统一出答案后派一名代表做最后的陈述。最后，让他们依据教材插图连接实物，通过操作通路、开路和短路的不同情况进一步了解它们之间的区别。教师借助实验给大家创设问题情境，让学生在具体的操作中加强对知识的理解，并且提高了动手操作能力，有利于物理综合素养的提高[1]。

（二）结合生活经验创设问题情境

物理教学不是简单的传授专业知识，而是让学生能够运用它们解释现实生活中的一些现象。但是初中阶段的学生面临的较大的中考压力，部分教师过于重视考试成绩的提高，一切课堂设计都以考试大纲为基础，忽略了物理与生活的关联性，不进无法激发学生的学习兴趣，还不能保证课堂的效率。因此，教师要及时转变教育理念，结合生活经验创设问题情境，选择大家熟悉的内容作为问题设置的一句，突破了课堂上时间和地点的限制，充分调动他们的学习热情，激发对于生活的渴望。例如在沪科版九年级物理教材中《熔化和凝固》一课，教学目标是能够正确区分物质的气态、液态和固态三种状态，并且说出它们的基本特征，同时明确物质的固态和液态之间的转换原理。教师在课前提出问题：为什么在家里妈妈买回来的海鲜要放入冰块保持新鲜呢？为什么夏天吃雪糕会感觉到很凉爽？引导学生仔细回想生活中发生这些现象的原因，在自主探究的过程中强化思维意识，促进物理知识的理解与运用。通过生活化问题情境的创设，让学生意识到物理与现实也是紧密相连的，学习它不仅是为了考试成绩，更是在生活中解决实际问题，以此激发她们对物理的学习热情[2]。

（三）使用信息技术创设问题情境

随着现代信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前沿的教育行业，多媒体的出现加速了教育改革的脚步，在课堂中使用多媒体成为了主流模式。有效突破了传统教学中资源的匮乏和形式的单调，所以，教师应借助信息技术创设问题情境，利用图片、声音、视频等形式丰富学生的课堂体验感，让大家更加直观的感受到物理现象的变化，从而更深刻的感受专业知识。例如在沪科版九年级物理教材中《材料的开发和利用》一课，教学目标是初步认识纳米材料的高科技应用，了解绿色能源的种类，知道记忆合金在各个领域的应用。教师在大屏幕上播放博览会上金属花的视频，在感受它奇特之处的同时，教师提出问题，它是什么原理制成的呢？让大家结合教材以及所学知识解释它的产生。经过小组讨论得出最后的结论，它的花瓣就是关键所在，由特殊的金属片，也就是记忆合金制作而成，原本是开放的，被完成合拢的状态后，把灯泡加热到一定温度便会自动恢复原样，这就是它超强的记忆功能。最后再展示纳米材料的应用，利用投影展示洗衣机、领带等常见的物品，都是和纳米有关，它的产生方便了我们的生活。教师通过信息技术为学生创设了生动形象的问题情境，提高钻研兴趣的同时也保证了物理课堂的教学质量[3]。

结束语

综上所述，初中物理教学中问题情境创设的运用策略不仅体现在实验、生活经验以及信息技术这三个方面的创设途径，还有更多行之有效的方法需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索，以学生的实际情况和发展需求为基础不断创新教学模式，以此提高大家的物理综合素养。

参考文献

[1]张光涛，孙义琛.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].新课程教学（电子版），2020（10）：13-14.

[2]冯静.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：98-99.

[3]赵子隽.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].课程教育研究，2020（11）：165-166.