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浅谈自主探究学习的课堂教学策略

时间:2024-08-31

韩红保

摘要:自主探究学习是新课程理念倡导的学习方式。学习方式的变革需要教学策略的引领和支持。有效开展自主探究学习,应营造宽松氛围,提供探究支持;创设问题情境,激发探究兴趣;调动感官参与,注重过程体验;及时评价反馈,提升探究成效。

关键词:自主探究;教学策略;有效性

课堂教学是实施素质教育的主要途径。新课程改革倡导各科教学要贯彻以“学生为本”“以促进学生主动发展为本”的新理念。新的理念必然要求学习方式的变革。自主探究学习要求教师在教学中,采取有效策略,激发学生内部动机,让学生自主完成对知识的构建,并从中获取探求知识的方法,从而培养学生发现和解决问题的能力。若使学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发,就要实施有效的课堂教学策略,激发学生自主探究学习。

一、营造宽松氛围,提供探究支持

课堂氛围是影响课堂效果的重要因素。在课堂教学中促进学生自主探究学习,首先应营造一个宽松的课堂氛围。宽松、自由的课堂氛围,为学生提供了自主学习和探究的自由时空,也为学生自由思考、自由交流和表达提供了心理支持。营造宽松的课堂氛围,在课堂教学中要尊重学生的主体地位,使学生充分发挥自己的主观能动性,最大限度地参与到课堂教学过程中;营造宽松的课堂氛围,在课堂教学中要为学生创设自主探究学习的条件,如提供必要的教具、学具、多媒体设备等物质条件,让学生能充分自由地选择材料,尽情地操作探索;营造宽松的课堂氛围,要建立和谐的师生关系,为学生提供适时地指导和帮助,使学生敢于大胆思考,自由表达,为学生进行自主探究学习提供支持和保障。

二、创设问题情境,激发探究兴趣

问题是探究的起点,具有探索性、有价值的问题,能产生积极的驱动作用。[1]课堂教学中,教师要设计有探索价值的问题,把学生引入探究问题的情境中,使学生积极思考,主动探究。首先,创设的问题情境要真实有效。要联系学生实际学习和生活经验,提出能解决现实困境的问题,使学生处于探究问题的真实情境中,感受到解决现实生活问题的价值,激发学生强烈的探究欲望,从而积极参与探究过程。其次,创设的问题情境要丰富开放。比如数学课堂教学中,可以设置条件不完备或结论不正确,解题方法和答案不惟一的问题情境,学生通过自主探索,发现各种问题或获得解出问题的多种方法,可以使学生探究意识与推理能力得到提高。再次,创设的问题情境要难易适度。在课堂教学中,创设的问题情境要考虑学生的“最近发展区”,难易适度,能对学生形成一定的挑战性,激发学生探究的兴趣和获取新知识的欲望。

三、调动感官参与,注重过程体验

亲身体验是自主探究学习的重要特征,在自主探究的过程中,需要调动学生多种感官参与。动手操作时,要为学生提供必要的探索材料,使学生亲身参与并体会探求新知识的活动,这样学生才能真正理解知识、运用知识。教师要尽可能地调动学生的多种感官,让学生动手、动眼、动脑等,引导学生最大限度地参与并体验操作过程,从而积累丰富的感性材料,发现规律或验证结论,提高探究能力。比如,“分数意义”的教学,教师可事先准备充分的材料(实物、长方形和正方形纸、小棒等),课堂上提问引导:“你能把这些物体或图形平均分吗?平均分之后你可以得到哪些分数?”然后让学生充分自由地选择材料,调动已有的知识经验进行探索,通过多感官参与操作活动,自已发现知识,获得了对分数意义的理解,获得成功的学习体验,培养了学生的创新精神和实践能力。

四、及时评价反馈,提升探究成效

新课程标准提出,评价的目的是全面考察学生的学习状况,激发学习热情,促进全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。[2]在课堂教学中,教师要及时、全面地掌握学生的反馈信息,并实时做出过程性评价,给予学生最需要的指导和帮助。全面、及时的评价机制,对提高学生课堂探究效果具有重要的意义。通过师生、生生及时评价,学生能在第一时间了解到自己的探究情况,让学生感受到关注、体会到成就感,能激励学生继续参与自主探究。在传统教学中,老师一般通过课上提问、课堂测试或课后作业进行评价,这些方式不能顾及全体学生且有滞后性。现在可以通过网络教学平台实时全面采集、反馈、分析学生在学习过程的探究状态和成效,教师可以根据反馈的情况,及时调整教学策略,进行精准教学,提高探究的实效性。

课堂是素质教育的主要载体,教师要创设有效的充满生命活力的课堂,使之成为师生有效互动、生命潜能得以充分发展的精彩舞台。学生是学习的主体,也是自我发展的主体。教学过程也应成为学生自主获得知识和方法的有成就感的体验过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性,真正尊重了学生的主体地位,课堂教学才能焕发生命活力,才会让学生的自主探究学习生动有效。

参考文獻:

[1]冯爱明.问题驱动 整体建构 实时评价——基于信息技术的小学数学自主探究学习[J].教学研究(数学研究),2021(3):102.

[2]边巨星,汤骥.“核心素养”下的教学再出发:小数视角下的课程研究现状、思考和展望[J].教学月刊·小学版(数学),2017(1):6-11.

[3]高素月.基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究[J],新课程(下).2019,(12):64.

[4]马威,刘君.浅谈高中数学自主学习课堂教学策略[J].数学学习与研究.2019,(24):32.

[5]张振强.浅谈在小学数学自主课堂引导学生进行深度学习的教学策略[J],天天爱科学(教学研究).2019,(09):138.

[6]白月涛.引导学生自主学习的数学翻转课堂教学策略[J].天津教育.2019,(19):127-128.

[7]杨平芳,袁芳厚.小学低年级数学自主学习的课堂教学策略分析[J].新课程(上).2018,(05):15.

[8]凌菁.基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究[J].新课程(下).2018,(01):45.

[9]于恩坤.浅议初中物理自主探究学习的课堂教学策略[J].科学中国人.2014,(04):153.

[10]龚龙生,冯福良.基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究[J].福建教育学院学报.2016,17(02):150-107.

[11]刘勇.促进学生自主学习的课堂教学策略[J].基础教育参考.2018,(09):40-42.

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