支架式教学在高中文言文语法教学中的实践探究

邹才蓉

摘要：《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”2017年版《普通高中语文课程标准》不仅重视学生文言文阅读能力的培养，还认识到古今语言的异同和学习语言文字对文化传承的作用。2016年，四川省高考语文试题回归全国卷，取消了对文言实词、虚词的考查，但分析概括、翻译等题型都与文言文语法知识息息相关。“文”“言”总是相辅相成，脱离了“言”这一骨架，“文”也只能是水中捞月，镜中看花。鉴于此，笔者结合已有研究成果，以高中文言文语法中“宾语前置句的教学”为例，试将支架式教学模式用于文言文语法的教学，以期学生能更好地参与课堂，感受到语法学习的乐趣。

关键词：支架式教学;高中;文言文语法

支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”和建构主义学习理论为基础，教师通过搭建支架为学生的学习提供帮助，主要包括“搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价”五个环节。1搭建支架进行语法教学，教师应先根据学情选择学生学过或基本掌握的语法知识来唤起其求知欲，使之进入学习情境，并引导学生通过独立探索和协作学习不断攀登不同难度的教学支架，并在这个过程中实现对知识的建构和运用。

一、搭建学习支架

《烛之武退秦师》是高中阶段所学的第一篇文言课文，虽然学生在初中接触过一些文言语法知识，但比较零碎，学生缺乏系统、全面的认知。因此，当老师讲到“夫晋，何厌之有”这句话的用法时，就可以通过搭建支架使学生对宾语前置句的感性认识上升到理性认识。

首先，教师根据学生在中学所接触过的一些宾语前置例句来搭建教学支架，例如用多媒体展示“何陋之有”“宋何罪之有”等句子，唤起学生的记忆。接着，引导学生将这些句子与现代汉语进行对照，学生能迅速发现这些句子的宾语都放在了动词的前面。接着，教师展示“夫晋，何厌之有”这句话，并给学生建立一个“宾语前置句”的概念框架，“在古汉语中，有些句式的宾语以放在谓语前面为常，形成‘宾语——动词谓语’结构。这种结构，我们叫它‘宾语前置’”2，即支架式教学中的“支架”。那么，什么情况下会出现宾语前置呢？带着这个问题，学生开始进入学习情境。

二、进入问题情境

教师在本环节要注意通过搭建好的“教学支架”引导学生进入问题情境，为学生自主构建新知识奠定基础。根据先前建立的宾语前置的概念框架，教师可让学生以“开火车”的形式判断下列句子是否属于宾语前置句，如果是，请具体指出。多媒体展示例句如下：

①孔子云：“何陋之有”？（《陋室铭》）

②何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》）

③宋何罪之有？（《墨子·公输》）

④忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）

⑤每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。（《隆中对》）

⑥不患人之不己知，患其不能也。（《论语·宪问》）

⑦问女何所思，问女何所忆。（《木兰诗》）

⑧吾谁欺？欺天乎？（《论语·子罕》）

⑨微斯人，吾谁与归！（《岳阳楼记》）

⑩疲兵再战，一以当千。（《李陵答苏武书》）

⑪唯才是举。（《求贤令》）

⑫唯利是图。（《抱朴子》）

以上例句皆属于宾语前置句，虽然学生在初中时期已经有过接触或学习，但缺乏系统、全面的认识。在对以上例句进行甄别和判断的过程中，学生在最近发展区的基础上逐渐建立起宾语前置句的相关知识。此时，学生已经进入老师设置的问题情境。

三、进行独立探索

在该教学环节中，教师要注重启发和引导学生自己去观察、探索，总结规律并进行新的知识建构。教师可将以上所给例句进行分类，让学生观察，具体分组即：○1○2○3/○4○5○6/○7○8/○9○10/○11○12。接着，老师可根据学生探索后的总结，在黑板上对宾语前置的规律进行系统板书，鼓励和强化学生的探索。为进一步检验学生的探索结果，教师可以再次展示几个典型例句，让学生抢答，适时予以鼓励。

四、进行协作学习

在“独立探索”后，学生已基本实现宾语前置句相关规律的构建，接下来就要让学生在小组协作学习中共享所构建的系列知识，并对其进行修葺和完善，以深化所学。老师可把学生分成3个小组进行讨论交流，使之利用先前所构建的宾语前置句的相关知识将多媒体呈现的现代汉语句子改用古代汉语来表达，其表达必须符合古人们的用语习惯和规则，再由每组推荐一名同学来展示他们的讨论成果，其他组对展示组的成果进行讨论和完善。PPT展示例句，具体如下：

①小偷有什么满足？（盗何厌之有？）

②只听从你的命令。（唯命是从。）

③小红见了小军，问道：“老师在哪里？”（小红见小军，问：“师安在？”）

④时间不等待我们。（时不我待。）

⑤妈妈常说：“你大了，用什么来报答我？”（母常曰：“汝长矣，何以报我？”）

⑥小红有什么错呢？（小红何错之有？）

⑦小人只贪图利益。（小人唯利是图。）

⑧你凭借什么了解鲁迅的呢？（君何以知鲁迅？）

⑨君子常说：“没有人了解我。”（君子常曰：“不吾知也。”）

通過小组协作学习，学生对宾语前置的概念和具体用法有了更为全面、深刻的认识，在头脑中完成了宾语前置系列知识的建构，同时密切了古今汉语之间的联系，训练了学生举一反三的语言运用能力。

五、进行效果评价

教学环节结束后，教师可让学生就自己的表现进行自评或互评，以更好地了解他们的学习情况，同时也要对学生在各教学环节中的表现予以反馈和指导。

文言文既是高中语文教学的重点，亦是难点，掌握必要的文言文语法知识是学好文言文的基础和关键。将支架式教学模式用于文言文语法教学，能让教师更全面了解学生的学习情况，让学生真真切切参与课堂，在攀登的过程中享受到学习的乐趣，进而帮助学生在理论学习与实践运用的交织中实现对文言文语法知识的掌握，从而提高阅读浅易文言文的能力。

参考文献：

[1]许威汉：《古汉语语法精讲》，上海：上海大学出版社，2002年。

[2]杨勇：《建构主义教学范型在语文教学中的运用》，《内蒙古师范大学学报》，2009年第4期。

[3]侯器：《语文学习支架搭建的实践操作》，《现代中小学教育》，2012年第5期。

[4]杨勇《建构主义教学范型在语文教学中的运用》，《内蒙古师范大学学报》，2009年第4期，第86页。

[5]许威汉《古汉语语法精讲》，上海：上海大学出版社，2003年，第60页。