浅析改善高中生生物课堂沉默现象的对策

袁侠 周静 刘群 李翠羽 苟帮超 黄春萍

摘要：高中生物课堂中，学生的学习效果会被课堂发言的积极性影响，课堂沉默往往成为师生互动与教学活动开展的障碍，也违背了新课标要求的充分尊重学生的主体地位和主动精神的宗旨。如何解决此类问题，是教师们的当务之急。本文就如何改善高中生物课堂沉默现象提出了参考对策分析和建议。

关键词：课堂沉默;高中生物;改善;对策分析

课堂沉默已经成为了生物教学过程中的普遍问题，学生学习积极性不高，教师教学热情也不断降低，严重影响学生的学习效果和教师的教学自信。即使生命现象和生命活动规律等充满趣味性，课堂中依然有很多学生不发言不回应，也不主动。但要提高课堂效率以及学生在高中生物课堂中的积极性和参与性，广大教育者必须重视起课堂沉默的现象，不断探索、寻找改善沉默的方法和策略，本文主要对高中生物学课堂上出现的沉默现象提出改善对策和建议，以期为提高高中生物课堂教学及促进学生主动精神的提高奠定基础。

1 高中生生物课堂沉默现状

课堂沉默往往表现为学生在课堂教学中的思想和表现等方面所呈现出来的与教学内容要求没关系、无反应的心理状态与行为，在学科、年级上没有群体差异的班级上课状态下的教学一定会引起课堂沉默[1-3]。高中生物知识深度、难度明显增强，理论性增强，知识与知识之间的关联性也增强。为增强学生生物学核心素养，需做到突出学生学习主体的教学形式，学生主动参与合作探究的学习方式，但高中生物课堂的沉默现象依然存在。在学生眼里，高中生物是占高考分数最少的一科，在完成理科综合卷中也是答题时间花费最少的一科。为了考试成绩，许多学生不愿意花大量的时间培养生物学科素养，只是机械性的背诵考试知识点，上课喜欢记笔记，不爱回答问题，与老师之间的交流很少，从而在课堂中的主体性不强。其次，部分老师单一的传授知识方式，课堂安排缺乏学生自主探究交流的教学活动，使得学生在高中生物课堂中只是单纯的听老师讲和记笔记。为了便于学生理解吸收知识，一些积极沉默是必要的，但如果一节课，学生长久保持沉默状态，对老师的提问或者反馈不给予反应，整个教学活动就变成了老师的独角戏。

2 改善高中生物课堂沉默的对策

2.1 转变教育观

高中生物作为可供学生实验探究的学科，在传统的生物课堂主体就只有教师，而老师往往为了达到教学工作目标，使劲地给学生口述教材考试内容，老师只是为了教而教，而学生也只是为了学而学，而大多学生在生物课堂中遇到难以理解和掌握的知识内容时也不会与老师进行沟通交流，长期形成沉默式的学习方式。

我国的素质教育在逐步地发展与进步，在新的课程标准中要求在高中生物课堂中培养学生对生物的学习兴趣，培养学生的正确的科学生命观和严谨求真务实的科学求知态度，能够活学活用生物科学的思维方法和对生物科学具有探究能力的方法来引导学生认识外界的事物和帮助解决实际的问题，并有助于提高学生的社会责任感[4]。现在的生物考试也越来越多与社会、生产实践、稳态与平衡等相关。例如在2019高考生物全国卷二中，马铃薯块茎储藏以及人体失水过多后的生理变化等就是与生产、生活息息相关的考题。所以老师应该随社会发展更新自己的教学理念从而提高自己的专业素养，掌握现代化教学的方法与形式，丰富高中生物课堂教学内容，使课堂教学内容少而精，减少学生在课堂中的疲倦感，有精力继续参与课堂互动，保持学生对课堂学习的兴趣和积极性从而维持课堂活跃的学习氛围。只有我们的学生对他所学的内容感兴趣，他们才能更快地学习进步，毕竟大部分学生对待生物还是比较喜欢的。

其次，生物这门学科内容与生活相关，为此，老师可以多进行一些活动课，让学生乐于参与进来，上课时老师可以通过举形象又有趣的例子，让学生有更实际的感受。对教材的讲解要深入浅出，举例最好接近生活，可以让学生展开讨论，从而让学生的学习兴趣更进一步[5]。例如，在讲解《免疫调节》一节时，可以给学生讲解一下新型冠状病毒的流行和预防，在讲过敏反应时可以讲述自己或他人遇到的过敏情况等等，既补充学生的生活常识，也提高学生学习兴趣。

在学生眼里，生物这门学科是较为简单的，在生物学科上所花费的学习时间也是最少的。被抽问的部分学生表示，生物课不需要怎么听，多做点练习题就能考高分，甚至有部分学生在课堂上做其他科的题。由于应试教育，大多学生学习知识为了分数，再加上对生物学科的这种“偏见”，就大大减少了学生在高中生物课堂中的积极性和参与性。所以老师要转变学生的这种看法，在应试教育的同时也要培养学生在生物学科方面所能学到的能力，强化自己的技能目标与情感态度价值观目标。

2.2 制定不同的教学方法

在做教学准备时，做好学情分析，才能更好的“对症下药”，毕竟学生学习能力不同，知识伸延拓展广度和难度会有所差异，如果在学习能力较强的班级安排的内容太过简单，学生会觉得学习内容简单乏味，没有思考性，从而影响学生上课的积极性。而在学习能力较差的班级安排学习内容和学习能力较强的班级一样，学生会觉得很难，学习比较吃力，也会降低学生的自信，减少学习生物的兴趣，从而减少在课堂上与老师的互动逐渐变得“沉默”。现在大多学校会根据学生成绩分班，对于那些教了各个层次的老师来说，根据学生接收能力更改教学内容是有必要的。

其次，对于每个学习阶段的学生来说，老师要利用多元的教学方法完成不同阶段的学生的学习目标。对于刚接触生物的学生来说，知识更加抽象和多元化，老师可安排学生之间合作学习探究讨论，提供学生主动参与学习的环节，提高学生对生物的求知兴趣，让学生觉得高中生物是有趣且与生活有关联的学科。而对于高二高三学生来说，一方面是教学内容难度提高，一方面为了提高学生成绩，所以需要适当的拓展他们的知识，在课堂内容完成后，可以增加适当的科学短片，提高学生的个人能力[6]。

另外，可多开展组織学生活动，在高中生物教学活动中，现中国的素质教育的要求并不仅仅是教会学生这道题如何做，还需要培养学生科学探究的创新能力与创造能力。高中生物这门学科可以拓展学生思维，所以在实际教学中，老师不能按照传统模式按部就班的仅仅传授考试重难点，禁锢学生的思维。应该设计学生活动，让学生主动活跃起来，例如调查校园植物种类的多样性或测量丰富度等实践活动来认识植物。或者利用生活、社会新闻探究讨论，例如在必修二板块讨论转基因食品对人类的利弊性等。这些活动给予学生更多的发展空间，同时也能让学生的学习积极性被调动起来。只要学生参与进来，师生之间，学生与学生之间的眼神以及语言交流会增加起来，便会有所改善生物课堂沉默氛围。

2.3 掌握提问技巧

作为课堂教学环节的设计者和分配者，教师要先判断学生的沉默是否处于积极状态以及可能造成这一现象的因素，灵活设计问题等对话，创造师生共同参与的活跃课堂。

首先，传统的课堂提问可能仅限于老师抛出问题让学生回答，但我们可以提高学生在课堂向老师提出问题的可能性。所以教师可以设计一些让学生敢于像老师抛出问题的提问环节，以此提高学生发言的积极性;一个学生提出的问题也可以请其他学生来回答，更多学生参与进来，提高学习效果[7]。

其次，设计让学生有求知欲的问题，美国心理学家耶克斯和多德森[8]研究发现，最有利于学生完成学习的动机刺激水平处于中等程度。因此教师应该要充分了解学生，针对成绩水平有差异的学生安排不同水平的问题。教师在抛出问题后要给学生一定的时间进行思考，当学生想不出问题时，教师需要合理利用问题串对知识进行层层分解来引导学生。例如在讲解《植物生长素的发现》一节时，可以设计问题串：该实验环境是什么？为什么？当尖端放在左边和右边时胚芽鞘生长情况分别是什么？从拜尔的实验中我们可以看出，胚芽鞘向光弯曲生长的原因是什么？帮助学生一层一层还原实验细节，理解实验内容，避免老师干瘪瘪的讲述实验内容，让学生没有参与感。

2.4 创新评价方式

教学评价是课堂教学活动主要环节之一，多元丰富的评价方式可提高学生主动学习的积极性，从而让师生之间的课堂互动丰富起来[9]。对学生的评价一方面要注意其学习成绩，但更应该注意学生在其它方面的潜能。

首先，转变课堂教学评价理念。课堂中教师都应注重观察学生的学习状态，讲得精彩的课不如学生主动积极参与课堂学习的学习效果[10]。以学生发展为本的教育教学观念是构建新的评价内容和标准，以先进的教育教学观念和教学原则以及素质教育的思想，教会学生学习，促进学生学习潜能全面和谐发展。

其次，课堂教学评价的语言需要优化。对学生而言，能让他们明白自己错在哪里且又不觉得尴尬的评价语言是激励他们最好的方法。根据学生的不同特性进行差异评价，且这些评价一方面纠正学生的学习误点，一方面此评价又对学生起鼓励和指导作用，让学生明白知道自己错在哪并且敢于表达出[11]。另外，评价手段也应该灵活多样。课堂上既要给予那些有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，也要尽量让平时性格胆怯的学生回答问题，给予他们激励的目光和评价都能起到极大的激励作用，使学生越来越自信且正确率也会越来越高。

同时，需要注重延时性评价，不忽略学生的发言，以恰当的评价来充分保持该学生下一次发言的积极性[12]。通常即时评价可以有效地激励学生发言的积极性，而另一种权威性的评价就会打击学生的积极性，还可能会提高学生在课堂学习上的惰性，成为课堂里的学习旁观者。而延时评价是教师是在课堂教学中针对学生一时拿不准的问题不立刻判断学生正确与否，而是继续让其思考，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证[13]。

课堂中要从多个角度让学生进行自我评价和对其他学生的答案做出选择，当一个学生说出问题后，请其他同学判断和补充，增加其他学生参与的机会，增强学生的学习信心和力量;好的评价能让学生了解存在的不足，明确努力的方向，同时还可以使师生关系更加融洽，以此加强老师和学生之间的沟通和理解，让学生敢于在教学活动中上说出自己的問题以及回应老师。

总之，对学生的回答要有层次的评价，该鼓励的鼓励，也不能一味地追问同一个学生，要给其他学生留有回答讨论的机会。鼓励学生多多发言，当学生回答错误时，要及时调节该同学的情绪，让学生有话敢于发言，形成说错总比不发言好的概念。

3 结论

目前大多高中生物课堂气氛是比较沉默的。首先，老师是不喜欢这种沉默的课堂的，这种现象会给教学效率带来很大阻碍，给师生交流也会带来阻碍，老师没办法学生是否听懂该知识点，继续讲下去会不会给后面的讲解带来更多的困惑等等。其次，也只有很少一部分学生喜欢沉默课堂这种气氛，有很多学生会认为这样的课堂容易使人犯困，产生倦怠感，影响学生的学习效率。对于课堂沉默，既有老师的因素，也有学生的因素。老师只有抓住学生的心理，与学生建立良好的学习关系，让自己的教学技能和专业素养与时俱进，改善自己的教学方式，为学生创设想发言，并且有发言的学习环境条件，使学生的生物课堂积极性和课堂参与性提高，调节高中生物沉默的课堂氛围。

参考文献：

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