聚焦“双减”，人教版“11-20各数的组成”“口头作业”说课设计

袁琛璐

各位领导，各位老师，大家好。今天我说课的题目是：聚焦“双减”，说人教版“11-20各数的组成”“口头作业”设计。我将从以下几个方面来进行阐述：说作业设计目的、说目标学生、说设计内容、说创新亮点、说预估时长、说评价方式、说作业时效。

一、说作业设计目的

随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]的出台，教育教学将进入到一个全新的时代——减负提质。该意见明确指出，小学每个年级的家庭作业总量应分类：一年级和二年级不应分配书面家庭作业。数学是小学的主要科目。一年级学生处于人生学习的初级阶段，这是学习的基本阶段。如果学生在这个阶段不能养成良好而积极的学习态度，很容易挫败他们一生的学习兴趣。教师可以为学生分配“口头作业”，可以有效调动学生的积极性，有效复习学习内容。本班以现行双减政策的角度，如何优化小学数学“11-20各数组成”作业设计提出了一些肤浅的意见。

二、说目标学生

一年级是学生接受正规系统教育的关键时期，学生刚从幼儿园进入小学，仍然非常不适合体面的课堂教学，特别是数学知识比较抽象，容易造成学生学习厌倦。苏霍姆林斯基说：“儿童通过图像、颜色和声音进行思考。”小学是语言发展的黄金时期。一年级的孩子有柔软的发音器官，较强的语言和动作模仿能力，记忆力强，形象思维良好，能学会听好表达，是培养学生口头表达的最佳时期。数学“口头作业”作为作业的另一种形式，以“口头”代“做”[2]，非常适合一年级学生的年龄和学习特点，可以巩固所学知识，也可以提高学生的语言组织和表达能力，学生以"口"的形式学习新知识，进行练习， 能有效促进学生掌握新知识，增加你对数学的兴趣。在学习这门课程之前，一年级学生已经对11到20的数字有了一些生活经验。很多孩子在早期可以一一数到20，对数序有一定的认知，但是他们脑子里还没有形成这些数字的概念，也不明白这些数字的含义。如何让学生体验和理解对数，并初步培养数感，是老师的教学重点。

三、说设计内容

从11到20的数字的组成是在学生“理解10内数字”的基础上教授的，这是学生认识更大自然数的基础。它是形成学生数的概念的重大突破，也是学生认识数过程中的一个节点，为后续20以内的运加减法学习做准备。

（一）让学生口头说主题图

人教版一年级上册第73页中，可以布置这样的预习的“口头作业”：你在图片中看到了什么？你可以一目了然地看到数字是什么，有多少，为什么可以一目了然地看到它，等等。在课堂上，学生通过允许他们操作和交流来建立十进制的概念。从感知到理解，学生再次借助棍子进行操作，将10根棍子绑成一捆，让学生体验到10根棍子是10的知识形成过程。主题图是学生学习的重要素材，让学生在课后再次深入挖掘、理解主题图中蕴含的数学知识，契合了儿童学习的心理特点，也有利于对数学知识的巩固和提高。

（二）说11-20组成过程

这门课上也有很多动手活动。实践活动可以帮助学生在体验过程中获得对知识的理解。

在学习人教版小学数学74页“11-20的组成”的内容中，可以让学生开始一根小棍子，同时说，你是怎么划分的，也就是把11分成几个和几个？一个接一个地数着棍子，一捆对应10个。在操作过程中，感受一对一对应的计数，感受計数的顺序，10个成一束，知道10个1是1个10，1个10是10。

在课堂上，保证学生在动手操作的同时，用语言描述过程，让他们的手、脑、嘴巴都能全方位地调动起来，让学生更好地深入学习。教师制定策略，规范学生的朗诵形式，如“11由1个10和1个1组成，12由1个10个2个1组成等。课后，孩子们会向家长背诵“11-20的组成”，并在背诵的同时设计手指玩游戏，让孩子们在手指游戏中进一步掌握11-20的组成。“口头作业”的实施离不开家长的重视和督促。教师应继续与家长沟通"口头作业"的重要性，获得家长的认可和支持。这是"口头作业"能够得到有效落实的保证。

四、说创新亮点

"口头作业"不同于传统的家庭作业形式，甚至学生也可能误以为是武断的"谈话"，不需要写，可能导致注意力不足。一年级学生的口头表达能力较弱，有时甚至在简单的对话和沟通中也存在一些困难。刚进入小学的一年级学生难免不适应书面作业。根据儿童身体的发育情况，他们手的小肌肉群在这个阶段还没有完全发育，所以他们很难握笔和写字缓慢。低年级学生的口头占主导地位，"口头作业"的形式使家庭作业更加轻松。学生在课后以"口头"的形式练习课堂上学到的新知识，也可以对爸爸妈妈说。通过这样说，他们掌握了所学到的知识和技能。"口头作业"是遵循儿童身心发展的规律，不仅符合学生的年龄和学习特点，而且是学生可以完成的。减轻学生的课量，因为学生喜欢用"口头作业"来代替"写字"，所以更多的孩子喜欢"说"数学，喜欢学习新的数学技能。教师应根据不同的教学内容，挖掘不同的口头作业材料，并分配有针对性的口头作业，以满足教学目标的实现。

五、说预估时长

家庭“口头作业”——背诵“11-20的组成”结合手指游戏预计5分钟。

六、说评价方式

灵活运用多样化的口头作业考核方法，激发学生的学习热情，成为他们学习的动力。

（一）课上“口头作业”及时评价

从学生解决问题的想法、能力、习惯、情绪和素质，全面评估学生作业的完成情况。也有利于促进学生的发散思维和创新意识的形成，更有利于师生情感的交流，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

（二）课下“口头作业”多元评价

多元评价法以学生为主体，教师与学生共同参与，可以有效地促进学生更好地完成口语学习。例如，“最近叙述自我评价”等多种形式的自我评价。其他形式的例子包括"家长对我的学习的评价"和"老师对我的看法"，从不同的角度向学生提供有关他们学习的信息。此外，评价孩子的方方面面都以各种形式出现在班级评价墙内。

七、说作业时效

口头作业可以达到学习目标，激发学生的学习兴趣和对知识的渴望。然而，家长的正当参与不仅有利于家长与孩子家长的子女关系，而且会使家长及时、全面地了解孩子的学习情况。另一方面，孩子们感受到父母的不断关注。在这种温暖的家庭环境中，学生学会了相互沟通和合作，知识、功能和感情正在取得进展。

参考文献：

[1]“进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”人民日报 2021-07-25，001.

[2]孙红.“以‘说’代‘做’，快乐学数学——三年级数学口头作业初探.”数学大世界（中旬）.03（2020）：40+39.