高中语文诗歌学习的认识

毛雪怡

摘要：高中语文教材中的诗歌语境优美，画面感强，人与物的形象鲜明，既能体現出诗人的文字底蕴，又能表达出丰富的情感变化，从而能够很好地引起学生的情感共鸣，并潜移默化地影响学生的精神文化世界。所以，高中语文教师要通过加强诗歌的情感教育，让学生真正爱上诗歌，理解诗歌的文字描述，体会诗歌中的情感与意境，体会诗歌的韵律美，从而提升学生的文学品鉴水平，促进学生全面发展。

关键词：高中语文;诗歌学习;学习研究

诗歌知识是语文教学中的重难点内容，也是高考必考内容，所以它的学习价值很高。诗人往往会将亲眼所见、亲身经历或虚拟意境写进诗歌，把自己的情感融人其中。诗歌不像其他文章，它的语言更简洁但却蕴含着丰厚的感情，并且这种感情不易被学生领会。在实际的教学过程中，对于诗歌的教学更多是“浅层”的，因此，提高诗歌的教学显得尤为重要。老师需要在原来的教学基础上创新出新的教学方法。

一、反复诵读，思考品味

诗歌一般短小精悍，是精妙的语言艺术与作者情感、思想的完美融合，是一种及其精纯美妙的文体。诗歌在我国古代大多数会谱上曲子，进行歌唱，因此，诗歌的韵律与节奏非常清晰明确，具有鲜明的特点。也由于诗歌的文体形式的特殊性，其本身富含着语言的魅力，很多诗歌都大量使用了象征、比喻、隐喻、多义与非确定性等修辞手法，使得大多数诗歌在其韵律与节奏鲜明优美的基础上，囊括了极多的情感韵味，营造出了很强的画面美。诵读不仅仅有助于培养学生的语感，还有助于提升其审美能力，学生一遍又一遍的诵读过程，也是其进行审美实践的过程。因此，教师在教学之中就要紧抓诗歌的特色与优点，使学生能够在朗读背诵诗歌的基础之上，从诗歌本身的特点出发，在一次次的诵读之中感受其中的语言魅力及文学艺术，充分地把握住诗歌的韵味，感受作者或喜或悲或怨或怒的情绪波动，使他们能够穿越时间空间，自然而然地与使人产生情感上的共鸣，细细品味诗歌中的情感与韵味。

二、掌握诗歌中的表达技巧，并学会分析技巧

诗词考试中经常出现的一类题型就是让学生对诗句进行赏析，并分析其中的表达技巧和作用，但部分学生在此类题型中常常会拿不到分，主要原因是学生没有进行针对性的训练，不能搞清诗词中所能涉及的表达技巧有哪些。因此，教师在进行授课时不仅要带学生进行古诗鉴赏，还要带学生对古诗中的表达技巧进行总结和分析，让学生用本进行整理和记录下来，之后进行背诵，教师可以定期进行笔记抽查和背诵考察，特别是对于语文古诗丢分严重的学生，教师要着重督促这类学生进行背诵。诗词中所涉及的表达技巧包括：表达方式、修辞手法和表现手法。其中的表达手法有记叙、描写、议论等;修辞手法有比喻、拟人、借代、对偶、夸张、反复等;表现手法有象征、前后照应、托物言志、寓情于景、铺垫等。例如，在教授《送杜少府之任蜀州》这节课时，教师可以先和学生对古诗词的表达技巧进行分析，如“海内存知己，天涯若比邻。”，这句话运用了对偶和对比的修辞手法，表达了诗人相信友谊不受时间的限制和空间的阻隔，乐观豁达的胸怀，一近一远，一明一暗，对比较为强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。因此，掌握诗词中的表达技巧可以帮助学生对古诗词进行更好的理解，从而有效提高教学效果。

三、加强师生合作，共同制作现代诗歌教学微课程

微课内容的设计与制作形式是多样的，可将文本、图片、视频、音频等进行整合制作微课。诗歌作为文学的最初表现形式，通过“诵读能在感知语言和声音形态的同时，实现对文本的感悟理解，从而有助于促进大脑的思维，让学生更好地感受文章的奥妙情趣，了解语言的精髓，在身心的愉悦中获得审美熏陶和教育”。“自主学习是元认知监控学习，其内涵是主动、独立、选择、加工、自评、自律”。诗歌诵读音频可作为预习作业交给学生来录制，学生对这一新形式的作业有较强的新鲜感，录制时会投入更多的热情。如《再别康桥》的教学中，教师将诗歌的朗诵任务交给学生来录制。这首诗歌语言优美简洁，格律工整，诗中写到，“悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”，这是情感的集中倾泻，坦率地表明徐志摩离别时的惆怅，学生能够较好地把握这首诗歌的情感，在朗诵时自然表现出此诗的惆怅别离之情，学生通过录制朗诵音频，可以提前进入教学情境，在课程正式开始时学生对诗歌的领悟会更加深刻。又如《再别康桥》微课的文本与图片内容亦可安排给学生搜集整理，锻炼学生探究的能力，也让学生提前预习了课文。学生充分参与到教学中，尊重学生的主体地位，在一定程度上减轻了教师的工作负担，师生关系亦因此更加融洽。

总结：新课标改革后对诗歌部分的重视度明显提高，对老师的要求也在不断提升，老师的教学方式和方法决定了学生的学习水平，因此对于诗歌的教学老师责任极大，需要做到灵活教学、创新教学。

参考文献：

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