小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略

宋文娟

摘要：在小学语文教学体系中，古诗词是教学的重中之重。但在传统教学模式下，学生常常面临着难以理解古诗词内容的现状，致使古诗词教学效果大打折扣。基于此，以下对小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文古诗词教学;情感陶冶;策略

引言

古诗词内容作为我国古代文人智慧的结晶，应加强对小学生进行古诗词教学引导工作，以此提高学生的文化素养。但古诗词的内容具有较强的抽象性和复杂性，与小学生的认知能力缺乏足够的匹配性。因此，教师在教学实践过程中，应结合小学生古诗词学习现状，积极探索科学合理的古诗词教学方式，简化古诗词学习难度，使学生能够在整体层面提高古诗词学习能力。

一、引导学生合理想象，让学生感悟诗情画意

古诗词的语言比较凝练，简短的语句中包含着丰富的含义。小学语文课本中选录的古诗词大部分是五言和七言的古诗词，通过凝练的语言表达出更加丰富的意境。为了提高小学生对古诗词的理解，确保小学生真正领悟到古诗词的表达情感，教师应该正确引导小学生合理的想想，让学生感悟诗情画意。通过想象小学生可以对古诗词的内容进行加工与丰富，保证诗人表达的情感与小学生的理解达成共鸣。同时，通过想象，可以提高小学生的创造力。例如，学习部编版小学语文六年级《竹石》这首古诗时，教师可以引导小学生想象竹石在悬崖峭壁顽强生长的画面，并以自己的感受将竹石拟人化，说出诗人想要表达的情感。同时，让学生自己想象在恶劣的环境下竹石的态度以及想法，进而实现对古诗词的透彻理解，让学生体会出竹石顽强的意志力以及坚强的品格。“竹石”借物喻人，让学生明白无论是生活和工作中都不能随波逐路，要保持自己，具有坚定不移的品格。

二、改进教学评价方式

教学评价主要是依据教学目标，对整个教学过程、教学结果进行判断，并为教师制订下一步的教学计划提供依据。同时，教学评价还是对教师的“教”和学生的“学”进行研究的过程，具有极强的诊断性、激励性和调节性。面对语文核心素养下的小学古诗词教学要求，教师应从以下三个方面进行优化和改进。首先，丰富教学评价标准。教师在对古诗词教学模式进行评价时，应结合语文核心素養的要求，不仅要关注学生的古诗词学习成绩，还要关注学生其他方面素养和能力的培养，使得教学评价标准更加全面，能够真实地反应出学生的实际情况。其次，评价主体多元化。在优化教学评价时，教师必须要明确教学评价不是教师的专利和特权，还应尊重并发挥学生的主体地位，引领学生在自我评价、相互评价的过程中，更好地认识自我，并促使学生在原有的学习水平上获得能力的发展。再次，实现评价方式多样化。在优化教学评价时，不能局限于一种形式，应坚持“因人而异、因课而异、因时而异”的原则，借助口头、书面、肢体语言等相结合的评价方式，最大限度地发挥教学评价的激励价值。

三、引导学生诵读诗词，陶冶情感

古诗词在进行创作时诗人特别强调了古诗词的合辙押韵并且做好平仄搭配。因此，古诗词在朗诵起来比较流畅。通过大声地朗诵古诗词，人们的心情能够保持舒畅，让人们心旷神怡。因此，小学语文古诗词教学的过程中教师应该引导学生诵读诗词，陶冶情感。结合古诗词的具体内容，教师需要将会小学生诵读古诗词的停顿以及连贯的方式，从而表达出诗人创造古诗词时的真正情感。通过朗读古诗词，帮助学生理解古诗词的真正含义，激发小学生的创造潜力。

四、关注古诗词中呈现的空间和情感

一首好的古诗词，在语言中一定有足够大的空间。如果教师能够引导学生发现并利用好这空间，教学就有了足够的张力，对学生的情感陶冶就能够润物无声。例如，杜牧的《江南春》就有着极其强烈的跳跃感和张力。这首诗的第一句用“千里莺啼”表达“处处莺啼”，用夸张的语言给了读者想象的空间和自由。第二句提供了最有特点的细节部分，把其他部分留给读者想象。作者在这句诗里省略了很多，却给予读者一个大全景的完整画面。诚然，越能调动想象的语言越有质量。这首诗的后两句聚焦到“楼台”“烟雨”上。烟雨之中的佛寺是那样朦胧、缥缈，超凡脱俗。接着，诗人将这种美转化为对历史的感叹：南朝灭亡已经许多年了，但寺庙之美依然如故。这微微的一转向，就让我们体验到了诗人内心的细腻。在教学中，教师要让学生体验这种难以察觉的细微的感受，这样的情感陶冶是自然生发、水到渠成的。

五、图文结合，体验情境

小学生的抽象思维能力较弱，但形象思维能力较强，因此，教师在引导小学生学习古诗词知识内容的过程中，可以通过图文结合的方式，引导学生认知古诗词的内容，体验古诗词的学习情境，这种生动、形象的方式，可以有效提高学生的古诗词学习效率。教师可以将一首诗用图片的形式展示给学生，并鼓励学生用语言描述图片内容，这会有效帮助学生完善形象思维向抽象思维的过渡，也可以提高学生的画面分析能力及语言表达能力，还能够确保学生通过图片内容产生更为丰富的情感体验，使学生的古诗词感知能力得到有效突破

结束语

总之，在小学语文古诗词教学中，教师只要通过有效途径，采用不同策略，把学生引进古诗词的意境中，在理解古诗词内容、了解古诗词写作背景、关注古诗词背后的故事等方面多下功夫，再利用多媒体技术有效辅助教学，就一定能够提升学生对古诗词的鉴赏能力，使其形成良好的语文古诗词素养，进而为传承与发扬中华民族优秀传统文化打下坚实基础。

参考文献：

[1]康宝清.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].新课程导学，2021（25）：74-75.

[2]朱莎莎.探究小学语文古诗词教学中情感陶冶策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：178-179.

[3]王祖才.创设教学情境激发情感体验——“体验式”教学在小学语文古诗词教学中的策略[J].新课程（中），2019（09）：113.