统编高中语文“实用性阅读与交流”教学策略初探

黎薛君

摘要：高中阶段学生身心发展趋于成熟，加强"实用性阅读与交流"的指导有利于引导学生从多角度关注社会生活，增强学生社会适应能力。在统编高中语文中“实用性阅读与交流”学习任务群和学生语文核心素养的培养是息息相关的，既能够发展学生语言结构及运用能力，还能够提升学生语文思维品质。因此，本文主要分析和探讨了在统编高中语文“实用性阅读与交流”的教学策略，期望为语文未来工作的要点提供些许参考和建议。

关键词：统编高中语文;实用性阅读;教学策略

引言

统编高中语文教材中，是这样解读“实用性阅读与交流”任务群的：积极引导学生学习生活中的实用性语文知识，包括对于实用性文本的阅读理解，以及日常生活中需要用到的表达交流等。通过对“实用性阅读与交流”任务群的学习，期望可以进一步丰富学生的学习经历，提升其情感体验，使其阅读和表达能力都有着一定程度的提高[1]。在统编教材对“实用性阅读和交流”的解释中，我们可以清楚看到，其主要以下三方面的特点：首先是丰富性，主要是指实用性语文知识体现在社会生活的每个方面;其次是实用性，其最终目的是为了服务社会，为社会所用;最后是活动性。“实用性阅读和交流”任务群更注重动态教学，打破了传统课堂上的静态教学模式，为教学注入新的活力。总而言之，不论是从那个方面看，无论是编写的理念，还是整体结构，亦或是教材内容的设计和选取，统编教材相较于之前传统教材都有着极大的改变与创新，更符合当下素质教育的要求[2]。

一、高中语文“实用性阅读与交流”教学中存在的问题

当前，我国高中语文“实用性阅读与交流”教学的过程中还是有很多问题存在的。首先，从教师方面来看，缺乏授课积极性，没有对教学模式进行改革和创新[3]。其教学方式往往都很落后，不符合当今新课改的要求。这些会导致高中语文课堂缺乏活力，学生享受不到语文课堂以及阅读所带来的魅力。其次，从学生来看，学生自身学习的积极性不高，缺乏对语文阅读学习的正确认知，觉得语文阅读是非常简单的事情，不会在语文学习中主动阅读文章或者提出问题，没有感受到语文阅读的魅力。无论是教师的原因，还是学生自身的原因都会造成高中阅读课堂的教学效果不好，不利于学生的发展和进步，以及对其语文核心素养的培养。

二、高中语文“实用性阅读与交流”教学策略的创新方式

（一）对比法引导学生求异同

对比法是高中语文"实用性阅读与交流"学习任务群教学活动中最常用的方法，它主要是指运用两篇及以上的不同文本呈现给学生，引导学生独立思考并寻找文本中的异同，加深学生对文本的理解与训练学生的思维。在对比法教学中，学生能主动发现问题，由点至面逐渐扩散思维。实用性文本具有诸多相似之处，但也有着许多不同之处，若不运用对比法开展教学活动，学生很容易忽略文本之间的差异。例如：在教学《别了，"不列颠尼亚"》新闻稿时，插入同时期同主题的新闻消息，引导学生对比阅读分析，感受新闻稿文字所具有独特的文学色彩。

（二）实现与课堂教学的积极互动

通过建立学习交流群，将课堂教学做出延伸，并且要加强对互动性教学的重视。对于学生的学习交流，要充分体现有效评价的作用。也就是说，在学生进行学习交流的时候，要设置一定的标准，这样学生学习的方向才会足够明确，能够带着目的来学习和交流，这样学习交流的真正作用才能够清楚体现出来。例如，教师可以将学生分成学习小组，并且明确每个学生在小组里面的分工，有的负责阅读素材的搜寻，有的负责归纳小组内每位同学的读后感，有的同学将自己的想法分享到小组里，而有的同学则负责点评工作。这样既做到了每位学生的明确分工，使得每个人都参与进来，也有利于教师根据每个人的表现给出有效的评价以及科学的指导意见。

（三）合理运用思辨类文本

高中语文实用性文本与思辨类文本存在相互交叉现象，如"谈判""辩论"等内容既属于"实用性阅读与交流"范畴，也是"思辨性阅读与表达"范畴。如鲁迅杂文《拿来主义》，古代议论性散文《师说》与《过秦论》等，这些文章均重视培养学生的理性思维及逻辑思维能力，与"实用性阅读与交流"学习任务群的教学目标相符合。在进行思辨类文本教学时，可引用文本中的论证观点及思维方法，辅助学生完成演讲稿或写作方法学习。

（四）促进跨媒介阅读与交流

统编高中语文教材中的“实用性阅读与交流”这部分的内容，主要是将新闻传媒类内容作为核心然后展开设计，其内容必须体现出对语文核心素养的培养：首先学生要学会对各种新闻体裁的阅读，包括人物通讯以及新闻评论，会对新闻立场做出有效辨析，这有利于其媒介素养的提升;其次，要能够对通讯的报道角度做出合理分析，明确观点和事实之间的联系，能够抓住新闻当中的典型人物以及事件，并对其精神做出準确把握;再次，要学会怎样阐述新闻观点;最后在对人进行描述的时候，要关注人物的细节，准确把握人物精神。“实用性阅读和交流”这部分内容的学校主要是纸质媒介的报道，因此可以在其中展开跨媒介阅读，可以量电影、纪录片等引入教学过程中。除此之外，要引导学生正确辨析媒介所站的的角度和立场，要对信息的真实性做出分析，这也是培养学生语文核心素养以及媒介素养的关键所在。

三、结束语

总而言之，对于统编高中语文教材中"实用性阅读与交流"这部分内容学习的时候，教师要深刻并且准确理解其中的核心内容，并且在这个基础对教学活动进行科学合理的设计。除此之外，要把握统编高中语文教材的单元结构，根据教学任务对教学策略做出改革以及创新，并且确保其有效落实;最后要让学生在各种实践活动之中，逐步培养其语文核心素养，实现学生全面综合的发展。

参考文献：

[1]冯永忠. 以文化人：实施革命传统教育的重要路径--以统编高中语文教材为例[J]. 语文建设， 2021（11）：3.

[2]邢国英. 外国文学作品节选课文的教学处理——统编高中语文教材选择性必修上册第三单元教学例谈[J]. 语文教学通讯， 2021（9）：3.

[3]张蕾芳. 群文阅读：立在词坛横轴和人生纵轴上的李清照——以统编版高中语文教材必修上册第9课为例[J]. 语文教学与研究， 2021.