优化案例情境，构建良好课堂生态

摘要：新课标中关于高中思想政治课程教学的具体建议中提到：“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”。优化案例，采用情境创设的综合性教学形式成为新课标中十分重视的教学方法，对高中思想政治学科核心素养落地非常关键。本文以高中思想政治部编版必修4《哲学与文化》中“世界是永恒发展的”一课时内容为例，浅谈在高中思想政治教学中应如何优化案例，进行情境创设，以构建良好课堂生态。

关键词：课程改革;优化案例;情境创设

新课标中关于高中思想政治课程教学的具体建议中提到：“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”。优化案例，采用情境创设的综合性教学形式成为新课标中十分重视的教学方法，对高中思想政治学科核心素养落地非常关键。本文以高中思想政治部编版必修4《哲学与文化》中“世界是永恒发展的”一课时内容为例，浅谈在高中思想政治教学中应如何优化案例，进行情境创设，以构建良好课堂生态。

一、案例情境具有鲜活性和整体性

1、案例情境具有鲜活性

要优化案例，首先要优化情境的创设。在情境创设过程中，坚持做到使国家重大时事与学生生活实际相结合，使学科知识和学生认知规律相结合，实现教学情景化，从而激发学生学习兴趣，推动学生从浅层学习走向深度学习，以获得知识学习、能力培养和价值观塑造为一体的教学效果。

比如，本人在本課的讲授时，创设了“中国与奥运”的议题情境。“中国与奥运”这一情境是学生在刚过去的暑假的一个热门话题，既具有鲜活性，又与学生认知水平接轨，富有亲和力，能激发学生兴趣，有利于教学目标实现。

2、案例情境具有整体性

高中思想政治课堂要能真正指向学科核心素养并能真正体现学生的主体地位，就不能简单的把每一堂课孤立看待，也不能把课前、课中、课后切割为单独的片段，它应该是一个具有整体性的系统课堂生态。因此，教师在进行情境创设过程中，还应该力求情境具有贯穿性和整体性。

本课，我让“中国与奥运”这一议题情境贯穿于课前、课中、课后。

课前：布置议学任务。在课前我将本课议学活动先制作成议学单，要求学生结合议学单的内容进行课前自主学习，对议学材料进行简单分析。提升学生科学精神、公共参与素养，同时为课堂教学增添探究动力。

课中：设置议学活动。（1）结合奥运相关素材，说说中国是如何回答“奥运三问”的，并分析这届的中国观众看待奥运会的态度与以往有何不同。本环节的情境材料涉及内容较多，因此，设计两部分问题，先从说说中国是如何回答“奥运三问”的开始，再进一步思考并分析这届的中国观众看待奥运会的态度与以往有何不同。由浅入深，让学生拾阶而上，循序渐进。随着问题的层层递进，学生思维也步步深入。（2）结合情境材料和自身实际，谈谈在人生成长道路上，我们需要学习刘长春、孙颖莎、陈雨菲等运动员身上的哪些优良品质。以奥运健儿的事迹为线索，在增强学生自豪感的同时，使学生在理论逻辑与现实逻辑相结合的学科思维方法中，领悟量变与质变的辩证关系，并训练其获取和解读信息的能力，提升知识归纳总结能力;通过学生的商议活动，培育学生合作交流的能力。（3）假设你是运动员的教练，当运动员遭遇挫折和困难，你怎样鼓励他们重拾信心？请从哲学角度，对此撰写一个发言稿。让学生在教练身份的角色扮演中撰写一个鼓励运动员的发言稿，调动学生学习兴趣，让学生了解运动员获得骄人成绩背后的艰辛，懂得对未来充满信心，增强奋斗意识，又要做好充分的思想准备，勇敢地面对挫折与考验;使学生在讨论、合作中应用和迁移前进性与曲折性的辩证关系的相关知识，学会运用发展的观点分析问题。

课后：延伸议题。要求学生结合自身实际，分析自己在体育锻炼方面的优点与不足，在课后为自己制定一份科学、合理、可行、健康的锻炼计划，并制作锻炼打卡记录表，认真坚持完成任务。让学生响应国家号召，制定锻炼计划并坚持锻炼。这是用发展的观点看问题的实际运用，提升学生综合运用哲学理论指导实践的能力。也对本课进行情感升华，使学生以攻坚克难，勇往直前的精神，为实现中华民族伟大复兴的梦想注入活力。

二、案例情境呈现的氛围构建

1、课堂导入先作氛围渲染。

高中学生思维活跃，感性认识的能力已达一定的水平，理性思考的能力正在形成。教师优化案例，选取贴合学生实际的情境主题进行课堂导入，很能引起学生兴趣。本课时，课堂导入提出了“奥运三问”：“试问中国何时能派代表赴万国运动大会？”、“何时能于万国运动大会时独得锦标？”、“又何时能使万国运动大会举行于中土？”。接着教师再与学生交流本届奥与会的观后感。让学生在过去与现在鲜明的画面对比中感受“中国的奥运变迁”，增强学生透过现象看本质的能力，同时为议题的展开创设情境，并进行知识铺垫和情境渲染。

2、课堂过程推动氛围高潮。

良好课堂生态的构建，需要通过教师的组织，把表面的氛围热闹推向氛围高潮。教师应该要做到情理交融，使案例情境和学科知识更具备内在的逻辑，否则无法获得知识学习、能力培养和价值观塑造为一体的教学效果。

比如本课设置的“假设你是运动员的教练，当运动员遭遇挫折和困难，你怎样鼓励他们重拾信心？请从哲学角度，对此撰写一个发言稿。”、“结合情境材料和自身实际，谈谈在人生成长道路上，我们需要学习刘长春、孙颖莎、陈雨菲等运动员身上的哪些优良品质。”等议学问题，都指向核心素养的教学目标的落地，使学生坚定马克思主义唯物辩证法的发展观;懂得事物发展的前途是光明的，道路是曲折的，对实现中华民族伟大复兴充满信心，增强政治认同;让学生懂得重视量的积累，同时善于抓住时机，促成质变，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养科学精神。案例情境和学科知识的交融在一个良好的课堂生态里缺一不可。

三、案例情境的运用突出合作性

学习具有社会性，它不应该是纯粹只在自我的头脑中进行的，互相交流，让思维的火花互相碰撞，是提高学生学习能力的重要途径。在课堂上，教师要建立活泼有序的课堂氛围，使学生结合案例情境在合作探究活动中去发现问题、解决问题，进而构建良好的课堂生态。但是由于高中班级人数较多，课堂上的案例情境分析与讨论环节无法实现全班同学一起讨论。EF97844F-EA3A-4A5C-A82E-A218D7C241D3

首先教师应把学生分成若干个小组，然后再组织学生分组讨论。在本课教学中，教师要求学生认真研读议学问题，小组成员间展开商议，小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，上台展示本组核心观点。教师通过各组代表的发言，了解大家对于案例情境的基本观点。分组讨论时，教师要注重对整体场面的把控，既要面向全体学生，又要关照个别差异，尽可能给每一个学生合作探究的机会，使学生们在合作中学会相互接纳、相互赞赏与相互帮助。还要鼓励学生多方面、多角度地提出自己的看法，发表独特的见解，并进行总结反思评价，使学生获得学习能力的提升。

其次，案例情境分析环节也是一個师生互动的环节，教师不能只听学生的声音而忽视课堂的方向，要注重讨论环节贴合课堂教学内容。“在教师完成对部分知识的教学后应向学生展示案例，并引导学生找准教学内容和案例内容的契合点，在此基础上，教师向学生提出问题”，学生在小组讨论中表达个人观点后，教师要“对学生的案例讨论和分析提供相应的指导，保证教学活动沿着正确的方向前进，促进教学效果的最大限度提高”，由此提升案例情境讨论分析的效率。

比如，本人在讲授高中思想政治部编版必修4《哲学与文化》中“世界是永恒发展的”一课时，设置的议学活动力求突出学生之间的合作和师生之间的互动，比如“在课前把学生分成小组，搜集奥运相关素材：中国第一个参加奥运会的人是谁？中国第一块奥运会金牌是谁获得的？中国第一次举办奥运会是什么时候？”、“要求学生经过小组合作探究、商议后，将发言稿写在议学单空白处并归纳整理本组成员的发言要点，各组派代表上台扮演教练作发言。”这些课堂的议学活动都是通过组内合作完成，让学生在“议”的群体性活动中深化认知、增强体验，更好地把知识转化为行动。

优化案例，采用情境创设的综合性教学形式着实为新课改背景下高中政治课教学的一种最新途径，这需要在今后的教学中进一步整合相关情境和资源，探究更好的学生素养发展路径，构建良好课堂生态，实现立德树人根本任务的更加圆满完成。

参考文献：

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[2]侯玉敏.核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性研究[J].试题与研究，2021（16）：93-94.

[3]张川.案例教学法在高中物理教学中的运用分析[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.

[4]马书红.数学建模教学中思政内容的融入分析[J].产业与科技论坛，2021，20（11）：145-146.

作者简介：姓名：谭月敏  工作单位：广宁县广宁第一中学  职称：高中思想政治一级教师EF97844F-EA3A-4A5C-A82E-A218D7C241D3