运用思维导图和高阶设问提升复习课教学的实效性

邓旺鹏

摘要：初中道德与法治复习课是教学过程中非常重要的环节，它在学生道德与法治能力提升中起着重要的作用。教师运用思维导图等方式进行单元整体教学指导学生开展知识复习， 通过高阶思维试题训练，使道德与法治复习课堂更具目标性和实践性，促进学生思想和行为综合能力的提升。

关键词：初中道德与法治;复习课教学; 创新思路

引言：初中道德与法治复习，特别是中考复习，涉及得到的知识点比较多，且各种真题资料眼花缭乱，如果学生只是一味的做题，复习效率不会得到很大的提高。虽然道德与法治考试是一门等级科目考察，但是学生需要在有限的时间内分析题干和题肢，抽丝剥茧找出最贴切和全面的的答案也是有一定难度的。因此，为了提高学生答做题的正确性和全面性，教师必须科学的观念、合理的方法指导学生开展知识复习，为其制定高效的复习计划和做题技巧。

一、当前初中道德与法治复习课教学存在的普遍问题

目前很多初中道德与法治教师在复习课上只是重视对书本上基础知识的教学，而不去给学生拓展一些情境，这种复习课教学课教学让学生感动枯燥乏味，很难提高学生学习兴趣和实效性。因此教师在教学过程中要给结合知识渗透时政和社会热点，这样不仅可以拓展学生的视野，而且对道德与法治学科知识有更深层次的理解，这样可以一定程度上提升学生的学习成绩。其次，一些教师在教学中以自我为中心，在复习课过程中不考虑学生对知识的接受和掌握的整体性，总是一味地知识罗列，这种教学方式存在很大弊端，学生对知识的掌握是零散的。因此教师在复习课教学时需要通过改变传统的教学方式来提升学生的学习效率，从而提升学生的学习积极性，帮助学生提升道德与法治水平和成绩。

二、道德与法治复习教学效率不高的主要原因

（一）迷信题海战术，指导方法不到位

一部分教师迷信题海战术，鼓励学生做大量试题， 缺少对经典例题的分析，没有针对性变式训练，导致学生复习时间的浪费，复习效果不佳。其次，教师在进行复习教学时，缺乏系统的方法指导，甚至一部分教师在讲解试题时只是单纯地说对或者错，没有深入分析其中的原由，学生没有掌握正确的审题技巧，做题效率不高。

（二）复习规划不合理，未能因材施教

很大一部分教师认为复习课的时间越长越好，在这种思想的影响下，教师会加快讲课节奏，赶课程进度，不能为学生打下坚实的基础，复习效率不高。其次，教师在实行复习课时，经常忽略学生的学习基础以及认知水平的差异性，采取一刀切的复习方法。

三、提高初中道德与法治复习的有效性策略

（一）以素养为核心，思维导图复习

道德与法治学科是一个综合性的课程，也是一个人文学科，不仅仅是注重学生知识素养形成，更应关注学生人文素养养成，价值观的培养。期末单元复习课堂要讲究高效，部分教师会追求片面的高效复习方式，而忽略学生个人主导性。在复习课堂中，部分教师以讲练为主，忽视学生实际接受能力、消化运用能力，更不会关注学生人文素养、实践能力的提升。这会导致学生养成只听教师讲，自身不思考的坏习惯，学生被动的思维模式被禁锢在教师的引导路径中，长期的被动教育学习会使学生丧失自主学习和探究能力。如今初中道德与法治的应试考试注重于知识的整合和能力的考察，所以在复习课堂中，学生素养和能力不容忽视。在期末单元复习时，教师要积极让位学生，充分挖掘教学主导与学生主体思维互动的契机，让学生结合已学知识，自主完成思维导图的建构。通过自身思维导图的构建，学生能够自主接受、消化知识，同时学生思维能力、组织构建知识的能力也将提升。

（二）巧设问题探究，迈向高阶思维

课堂問题是激发思考的重要能量集，有效的课堂提问是引导学生开展思考和探究的媒介，在道德与法治课堂亦是如此。道德与法治课程内容是紧跟时代步伐的，通过思维拓展，它可以衔接上任何一件时事，而新鲜的时事也是吸引学生专注于课堂的重要元素。因此，在道德与法治复习课程中，教师除了要帮助学生回顾知识点，还可以利用已学知识点，巧妙地设置问题，激活学生的兴趣点，提高学生参与课堂的积极性，让学生在问题探究中巩固知识、深化思维，逐步向高阶思维迈进。以八年级上册《网络生活新空间》的复习教学为例，随着时代的发展和科技的进步，网络已经在生活中十分普及，在网络的助力下，生活变得更加丰富多彩和新颖独特。而学生对网络存在极强的好奇心，教师可以利用问题"网络改变了什么"为引导，激发学生主动探究的欲望，网络不仅可以改变人们的生活节奏，还会滋生网络谣言，甚至网络犯罪。鼓励学生在探索中发现网络的优点与弊端，更加客观和全面地认识网络，并对相关的网络知识更加熟悉和了解，引导他们走向更加高阶的思考。问题是思维能力提升的重要媒介，初中阶段学生的思维发展迅猛，大量的知识涌进，使得他们常常无所适从，在学习时也容易没有头绪，而借助问题的引导，学生就能够有目标、有节奏地开展知识复习。

四、结语

综上所述，在道德与法治的复习课中，教师一定要改变以往的复习思路，并非复习的时间越充裕效果越好，否则只会一味地赶课程进度，忽略学生对基础知识的掌握。教师应该合理规划复习时间，明确复习方向，紧跟时政。此外，教师还应该培养学生分析和解决问题的能力，能够在题干中审出重要信息并做精确回答。

参考文献：

[1]张春燕. 对分课堂模式应用于初中思想品德复习课的探索——以九年级思想品德复习课为例[J]. 教育观察，2018，7（02）：57-58.

[2]孙丽华. 试论初中思想品德中考复习阶段的教学策略[J]. 中国培训，2016，（04）：257.

[3]李凤珍. 新课标下初中思想品德学科复习策略探析[J]. 内蒙古教育（职教版），2014，（12）：17.

[4]刘夕容. 复习课也要“课改”——论初中思想品德复习课的教学策略[J]. 林区教学，2014，（07）：67-68.

[5]谢旺明. 初中思想品德课高效复习的应对策略[J]. 教育理论与实践，2013，33（08）：59-61.

[6]周玉玲，张贵友. 基层农业技术推广体系现状及创新途径[J]. 安徽农学通报（上半月刊），2009，15（19）：31+173.377EABF4-8C4C-4FA7-AB35-AC53A17B04E1