音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学策略

刘文静

摘要：高中音乐课的改革在不断推行，教师将诸多新的理念以及形式引入到高中音乐课上，让高中生的学习方式发生明显的转变。在高中的音乐鉴赏课上，核心素养成为主要的改革指导思想，但是如何才能将音乐鉴赏课的实际作用发挥出来，促进高中生审美能力、音乐素养有效提升，这是一个关键性的问题。本文分析核心素养的角度下，音乐鉴赏课的实际作用以及教学的对策，希望对音乐鉴赏课的开展是有借鉴价值的。

关键字：核心素养;高中音乐;鉴赏教学

引言

音乐鉴赏本就是审美能力的一种，也可以说是一种心理上的活动，音乐鉴赏课可以让欣赏者运用自己的人文知识以及音乐知识，对音乐艺术进行鉴赏，高中生在音乐鉴赏课上情感可以得到丰富，情操得到陶冶，并且可以让高中生的文化素养得到提升，让高中生的身心实现更加顺利地成长，因此在高中阶段开展的音乐鉴赏课是非常重要的，关系到高中生的成长和进步。

一、趣味教学，建立音乐需要

音乐是一种能够影响人思想的艺术表现方式，高中生已经初步建立了自主性的音乐喜好，但是这种喜好与自主音乐需要素养不同，更多的是感受，缺乏知识层面的内容。策略上需要开展趣味教学，让音乐鉴赏有学生的主动参与，获得良好的感受和体会。方法上以多媒体、游戏、互动的教学方式方法运用为主，增强音乐鉴赏的趣味性，完成音乐鉴赏，并将自身的喜好转变为自主音乐需要，形成音乐兴趣。

例如，在《独特的民族风》这一课的教学中，鉴赏的开展可以用多媒体来做展示，生动形象地展现民族音乐的特征，使学生愿意做民歌的体会，有认知体会的提升，建立自主性的音乐需要。音乐鉴赏中的游戏主要以合作和竞争为方式，让音乐感受得到表达，或者以声势律动、体态律动的方式进行，提高音乐鉴赏感受，让音乐鉴赏中有个性化的音乐兴趣形成。

二、鉴赏外国音乐，品味中西方文化差异

随着文化全球化以及经济全球化的发展，西方文化不断地冲击着中方文化。为此，许多学生产生了崇洋媚外的现象。为了纠正学生对于文化的看法，培养他们正确的价值观，教师应该特别注意对于外国音乐的鉴赏教学，让学生将审美的视野放到国际水平上。但是因为语言差异，学生在学习过程中存在着一定的难度，为此，教师的入手点应该是从学生较为熟悉的外国歌曲入手，进而通过不断的深入学习，了解不同国家的音乐。在对西方音乐鉴赏教学的过程中，教师不能够忽略的一个点便是让学生进行深入思考。思考的方向即西方音乐文化有什么特点，中华音乐有什么特点，进而引导学生正确看待中西方音乐文化的差异性，从而形成理性的辩证思维。

三、注重鉴赏流程中的情感交流

部分情况下，学生可能会认为音乐鉴赏课程较为枯燥，进而产生抵触心理，不愿继续聆听音乐内容。在这种情况下，音乐鉴赏的效果会受到负面影响，不利于后续的教学发展。导致这种现象的主要原因是教师与学生缺乏对应的艺术情感交流，导致鉴赏过程中个体无法有效认知音乐介质的基础特性，进而引起兴趣降低、抵触心理等问题。为此，教师应当在音乐鉴赏的过程中，與学生进行深入交流，使他们能够认识到旋律与形式的重要性，并建立良好的兴趣体系。

例如，先对学生喜欢的音乐形式展开调查，将他们按照喜好偏差分成不同的学习小组，如民族音乐鉴赏小组、流行音乐学习小组、古典音乐鉴赏小组等，为不同小组提供对应的音乐素材，让他们以小组为单位进行鉴赏。如此，小组鉴赏就为生生之间的交流创造了机会，学生可以与和自己有相同喜好的伙伴交流鉴赏收获。紧接着，教师可要求小组选派代表，围绕自身鉴赏的音乐形式和内容阐述结论，加强整体交流。值得一提的是，教师还可以介入到学生的小组鉴赏中，适当提出一些问题促进他们对所鉴赏音乐作品的深入思考。通过这种方式，可以有效强化学生的鉴赏效果，并使他们在聆听的过程中充分发挥感性思维，革新原有音乐认知，进一步丰富知识储备，达到陶冶情操的目标。

四、借助问题情境，发散学生的思维

在高中音乐鉴赏教学中，为丰富教学形式与内容，教师要充分利用问题情境引导学生学习，不仅能够快速地吸引学生的注意力，还能提高学生的学习效率与学习质量，进而促进学生综合能力的提升。

例如，学生在学习飘逸的南国风这一单元内容时，教师可以为学生播放本章节的全部作品，然后向学生提出问题：“同学们在这些歌曲中都有怎样的感受”，学生们相互探讨研究。然后，教师逐一精讲《弥渡山歌》《对鸟》以及《幸福歌》这三个音乐作品所对应的民族、民俗、歌曲特征。然后，教师再播放三个作品，要求学生认真去聆听这三部作品的不同，并用简短的文字将自己真实的感受记录下来。然后全班同学就自己的理解进行讨论。此时，教师也可以向学生们提问，这三部作品的相同点与异同点，并由学生们说一说同一地区三个民歌的风格不同的原因，你最喜欢哪一首音乐，为什么等等。通过教师这一系列的问题，能给学生的学习一个方向，虽然学生的回答五花八门，但在一定程度上也发散和创新了学生的思维。

五、资源整合，形塑学生艺术素养

音乐是关于声音的艺术，在对歌曲进行欣赏、剖析过程中会受到各种因素的影响。这些影响因子包括环境资源、学生资源、教师资源等。如果教师单纯从一种资源着手展开设计，音乐鉴赏注定是不完整的。要想最大限度发挥歌曲鉴赏的价值，教师必须具有整合意识，将学习资源进行多维优化，最大限度助力音乐课堂。

教师在对文本进行综合分析的基础上，把握学生思维特点，进行匹配性设计，将实践活动渗透到歌曲鉴赏的各个环节。学生的学习参与兴趣被激活，顺利进入鉴赏活动中，学习探索主动性增强，音乐艺术素养在潜移默化中生成。教师有意识整合音乐鉴赏资源，为学生顺利展开音乐鉴赏提供信息支持，满足不同群体学生的学习需要，获得不错组织效果。学生对鉴赏学习有更多认同感，教师针对学生学习心理做素材准备，确保鉴赏学习顺利推进。

六、结语

总而言之，针对音乐核心素养的内容和当前高中音乐鉴赏教学的现状，在教学策略上要以素养内容为核心创建方法，以使学生能够在知识学习中得到素养的提升。在策略上需要让学生有趣味感受建立音乐需要，让教与学结合提升实践能力，多元教学保证情感体验，丰富教学内容促进文化发展，让高中生在音乐鉴赏学习中有综合素质的成长和进步。

参考文献：

[1]李华.核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略与方法[J].考试周刊，2019，24（28）：176.

[2]孙青睿.高中音乐专业课听觉训练在教学中提升学生素养的探究[J].北方音乐，2019，34（41）：51-52.