STEM背景下幼儿园科学环境创设策略

姚雪栋

摘要：STEM背景下，对幼儿园的科学教学提出新的要求，幼儿园需要站在更高的层次看待科学教学，致力于优化科学环境。本文首先从幼儿园自身角度和社会角度，分析了创设科学教学环境的有效策略，随后从课堂角度，分析如何创设优化科学环境，为幼儿园全面优化科学教学环境提供有效指导。

关键词：STEM;幼儿园;科学环境

引言：科学教学的推进，与教学环境关系密切。STEM背景的提出，更加强调科学教学环境的重要性。幼儿园在深刻理解STEM理念的基础上，从科学教学角度出发，有必要探寻创设科学环境的路径。

一、教学环境创设策略

1.幼儿园加强投入

（1）发挥管理者作用。幼儿园管理层需要正确理解STEM理念，将STEM理念摆在科学教育的关键位置。正确面对STEM理念下科学教育中的问题，真正起到管理者的作用，管理者以学习理解STEM理念为契机，全面提升自身素养，为STEM理念的落实奠定基础，在科学环境创设中发挥引领作用。幼儿园管理层要有学习意识，注重与同领域专家的沟通和交流;或者加强与其他幼儿园的沟通合作，学习其他幼儿园在构建科学环境领域的先进经验，在幼儿园范围内起到宏观引领作用，注意优质经验与幼儿园实际情况的结合，为教育理念的更新奠定基础。以STEM理念为依托，优化幼儿园科学教学体系，提升教研活动的针对性和质量;定期召开幼儿园科学教学情况讨论会议，总结近一段时间科学教学情况，分享科学教学的相关经验，为优质教学经验的互通共享铺平道路。帮助教师深刻认识STEM理念的核心，探索STEM理念与实际工作的融合路径，落实STEM理念要求。

（2）弹性管理。科学环境的创设，固然离不开幼儿园管理层的支持，与管理模式优劣也有密切关系。如果采用相对死板的管理方式，则会限制STEM理念在幼儿园科学教学中的发挥，也会禁锢教师和孩子们的思想空间。管理者在科学教育中的角色应当恰到好处，为调整科学教学管理模式留足调整空间;换言之，强调弹性管理的作用。首先在幼儿园科学教学中强调自主权的作用，基于科学教学的基本特征，充分考虑到孩子的性格特征和兴趣点，同时保证科学教学内容的选择余地，确保科学教学自主权顺利实施。拟定科学教学计划时，同样不要有死板的思想，要为科学教学方案留出调整的余地。STEM理念强调科学教学活动的自主生成，以及与孩子们生活环境的密切衔接。建立科学教学与生活问题的联系，也为幼儿快速适应科学教学提供切入点，发挥科学教学环境的作用。科学教学内容随机生成，符合孩子们的性格特征。还要注意科学教学的时间长度，基于幼儿园科学教学的具体要求，建立循序渐进的科学教学模式，鼓励孩子们在科学教学中积极尝试思考。由于孩子们思想体系尚不成熟，参与科学教学的探究思考可能花费较长时间，需要保证科学教学中的活动时间。因此在科学教学中建立弹性方案，留出足够的活动时间，适应孩子们的思想特征。另外要注意科学教学中的空间定位与选材，幼儿园管理层要充分放权，由科学教学工作者和孩子们共同选择教材和空间。以“力的探究”相关课程为例，由师生双方共同确定课程教学场地，或者选择科学教学方式（例如外部空间教学、实验室教学）等，甚至可以利用幼儿园美工区的资源，令学生们感受“力”的奥秘;事实证明，这种方式可以充分利用幼儿园资源，科学教学也会更加灵活。

（3）做好环境准备。STEM理念强调幼儿在科学教学中的亲自参与，重视学生在科学教学中的地位和作用，注重调动学生的想象潜力。上述要求意味着科学教学对于场地、材料、设备的要求较高，方可吻合STEM理念要求。幼儿园应当围绕STEM理念加强相关设施的采购与建设力度，例如在幼儿园专门开辟区域建设科学角，在现有教学建筑中设置科学发现室，为孩子们进行科学探索留足空间;或者围绕STEM理念建设标准科学实验室，有条件的幼儿园可以专门建设STEM中心。幼儿园管理者在推动建设的过程中，充分结合幼儿园科学教学现状以及需求，为创建完善专业教室提供有效支撑。与此同时，对幼儿园现有科学教学场地和材料进行调整整合，积累建设科学教学场地的经验，完善现有教学场地。邀请当地专家参与到幼儿园科学教学场地建设之中，为STEM活动室建设出谋划策。关于教学材料的准备，需要考虑到材料的全面性。首先做好基本材料的准备工作，包括剪刀、钳子、锤子等等;另外要加大科学教学专业设备的布局力度，在科学教学实验室内准备VR眼镜、3D画笔、投影仪、管道等设备，为科学教学开展奠定设备基础，便于科学教学内容多样化。

2.走向社会，寻求合作空间

STEM理念强调教育者要走出当前环境，走出“舒适区”，积极发挥因素的作用，为科学教学环境优化注入更多的社会能量。幼儿园管理者要加强对专业机构、人才的合作力度，要有利用社会公共资源的意识，而不是将眼光局限在幼儿园的“一亩三分地”。在STEM理念引导下，将科学教学引入到社会范围，吸收社会力量并应用在科学教学环境创设领域，确保幼儿园科学环境良性运转。

（2）加强与学者专家的合作。学者专家是宝贵的科学教学资源，幼儿园要注重与学者专家的合作，吸收学者专家对于STEM背景下的科学教学经验。加强现有合作资源维护力度，由此不断扩展合作战线，为幼儿园科学教学提供更多力量支持。幼儿园要注意与专家学者之间的关系，两者之间是一种合作关系，共同探究如何优化科学教学环境、更好地落实科学教学任务。在STEM理念深入推行的背景下，幼儿园与专家学者之间的合作显得更加重要。在专家学者才智的支撑下，有效解决教师在科学教学中遇到的问题，并根据科学教学问题探索今后的科学教学路径。双方共同切磋、共同探讨的过程，也是相互合作、相互提升的过程，幼儿园在科学教学中真正受惠，学者专家也能够深入基础科学教学氛围，加深对科学教学的认识，对科学教学的认识更深一层。以加强与学者专家合作为依托，构建“问题发现-探讨-解决-反思”机制，确保科学教学走上良性循环。双方合作意味着灵感火花不断碰撞，为STEM背景下的教学经验积累奠定良好基础。

（3）在STEM教育领域加强合作。幼儿园若要吸收STEM领域的先进经验，需要与在该领域有突出成果的基础教育工作者充分沟通交流，从基础教育角度出发看待科学教学，确保STEM理念的推行与幼儿园的教学层次相结合。另外要以长远的眼光看待幼儿园科学教学，注意幼儿园与小学在科学教学领域的衔接，为学生接受更高层次的STEM科学教学奠定基础。

二、课程环境创设策略

1.注重课程内容整合

（1）注重目标与内容的整合。围绕科学教学树立教学目标，是落实STEM理念的坚实基础。STEM教育强调淡化学科边界，注重学科之间的整合。科学教学中并非把学生摆在绝对的中心地位，而是以诱导学生为手段，以促进学生发展为目的;学生通过科学教学，不仅仅获取科学知识，同时产生对于科学的兴趣，兼顾知识与兴趣的双重要求。在STEM理念下，创设科学环境需要注意目标的理解与整合，将知识、能力、情感摆在同等重要的位置，而不是把知识摆在非常突出的位置，确保科学教学均衡发展;学生不仅有科学知识储备，更要有看待科学的正确态度。

（2）注重内容内部整合。在推进学科间知识整合的同时，还要注重科学教学与幼儿实际生活环境的结合。幼儿生活环境是一个潜在的科学“大宝库”，蕴含着很多与科学教学相关的内容和要素。在融合幼儿生活环境时，需要注意选择原则。首先保证选择的生活要素吻合科学教学大方向，具有实际教学的价值。生活要素选择要吻合科学性、挑战性原则，还要考虑到现代科技的发展特征。科技发展的成果，真真切切体现在生活环境中。以幼儿生活环境中常见的新科技产品或者技术为切入点，融合在科学教学内容中，为幼儿走进科学教学创设有利条件。例如将无线网络技术、光纤技术等要素融合到科学教学内容体系，为科学教学注入更多生活元素。同时要注重与其他领域的融合，例如在科学教学中开展科学饲养活动，利用1～2个月的时间进行蜗牛饲养，并观察蜗牛成长过程中的变化。在观察、记录蜗牛成长印记过程中，应用到数学、艺术等多领域内容。科学教学不再局限于狭义的“科学”领域，而是将科学教学与学生探究融为一体，学生不仅仅接受到科学教学的熏陶，个人综合能力也得到有效锻炼，为其今后进行更深层次的科学探索探究奠定基础。在融合课程内容时一定要把握融合方式，不能是其他学科知识的生搬硬套与简单叠加，而是在特设的科学教学环境中，使得学生真正感受到学科融合、知识融合的奥秘。从其他领域的教学活动出发，同样可以加入科学教学部分内容。以幼儿美术教学为例，涉及到色彩调制的教学;各种颜色的用量以及融合方式都会影响最终的调色结果。

2.注重教学方式整合

（1）巧用项目探究。STEM理念强调探究活动在科学教学中的作用，由幼儿根据自己的生活经验，探讨大家共同感兴趣的话题，由此拟定科学探究活动的主题，并根据主题进行合作探究。合作探究的过程也是综合运用科学知识的过程，通过探究活动，对科学知识进行综合建构，了解科学知识更深层次的含义。换言之，应用项目探究方式，是调动学生自主权的关键途径。科学探究活动计划与目标主要取决于学生自身，而且探究项目互动内容动态性较强，与幼儿阶段的学生性格特征非常吻合。科学教师在探究活动方案拟定过程，扮演角色恰到好处。针对探究活动的制定过程给予必要指导，发挥教师的专业与经验优势，确保幼儿们的探究活动处于正常轨道，由此可见，探究活动的拟定过程，也是幼儿与教师之间的密切沟通交流过程，与STEM理念下的沟通合作能力培养目标吻合，也是创设优化科学教学环境的重要举措。在探究活动中，善于利用“头脑风暴”模式;教师与幼儿之间互相讨论，调动幼儿的背景经验;教师要准确定位科学探究项目的价值，尤其是研究价值，确保幼儿真正从科学探究中获取养分。

（2）借助科学游戏。幼儿阶段的科学教学应当融合游戏因素，在游戏与教学相互交融的背景下，幼儿们在做游戏的同时学习到科学知识。以科学教学中的科学实验为例，幼儿亲自动手实验的过程中，会将自己假设为一名科学家，通过科学实验获得成就感。幼儿们在游戏教学环境中，身心得到极大放松，游戏行为本身没有目的，更容易发现科学游戏中隐含的问题，由此进入到科学探究阶段。科学探究中可能会遇到这样或那样的挫折，这种情况下实现科学探究到科学游戏的转化，同样吻合幼儿阶段的心理特征。深入分析科学游戏不难看出，幼儿在科学游戏中居于主人公地位，可以毫无压力、身心放松投入其中，更具有接触科学事物的主观动机。另一方面，科学游戏包含着丰富的要素，可供选择的材料种类众多。例如在科学教学中，可以设置感官、情景、运动等多种游戏，在优化科学教学环境中发挥游戏因素的作用。如果教师选择运动类游戏，事先准备球体或者障碍物，不断提升运动游戏的难度;学生在突破闯关的过程中，探索其中的科学奥秘，对于球类运动中的力学原理理解更加深刻。

三、结束语

科學环境创设与优化不是一朝一夕之功，需要幼儿园在认识STEM背景要求的基础上，以持之以恒的精神，将科学环境创设摆在突出位置，为科学教学提供更优质的环境。

参考文献：

[1]韦倩倩，陈时见. 幼儿园STEM教育的基本特征与实施策略[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2021，23（06）：121-126.

[2]张玉，余海霞，赵昉文，黄小红. STEM教育理念下幼儿园科学教育中存在的问题与对策[J]. 中国现代教育装备，2021，（02）：48-50.

[3]郝明晶. 基于STEM教育理念的幼儿园科学教育的反思与建构[J]. 教育观察，2020，9（04）：87-90.

[4]吴彦彰. STEM教育理念下幼儿科学素养的培育路径[J]. 教育观察，2019，8（38）：58-59.

[5]王雪莉. 基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动的研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019，（08）：84.

[6]陆旭辉. 悟精华，参其道，践行STEM理念的幼儿园科学活动[J]. 科学大众（科学教育），2019，（05）：101+89.