《自主游戏的观察与指导》

罗红

摘要：幼儿园的区域游戏是幼儿教学的重要板块，孩子的天性就是游戏、探索，而在游戏中学习的效果也是最为深刻、效率最高的;大部分幼儿园都设有游戏区，但是幼儿在区域游戏中得到的教学效果却不尽相同，甚至差异很大，这也成为了幼儿教师的困惑;经过对本班角色区游戏的观察，通过自己的教学实践及与经验丰富的老师的探讨与学习，总结出了对幼儿角色游戏的一些理解与认识，本文以幼儿角色游戏评析与指导策略，提出建设创新性角色游戏、角色游戏需匹配幼儿个性及符合社会发展趋势等方面展开论述，激发幼儿活动积极性、多方面发展为目的，进而对本班幼儿角色游戏教育遇到的问题进行评析，总结出一些教学建议、指导策略与老师们共享，共同探索幼儿角色游戏的教育教学，达到幼儿主动学习、快乐学习、多方面发展的教育目标。

关键词：自主游戏;幼儿;创新

一、绪论

（一）研究背景

区域游戏是以当前教育目标为中心，遵循幼儿的兴趣及需要为准则，根据幼儿的不同性格特性，有针对性地通过角色游戏进行引导，让幼儿置身于游戏当中成为学习的主角，以达到幼儿在与教学环境和教具材料在互动中，达到主动、快乐、多方面、不断地向前发展的目的。

在上学期本班开展了角色游戏活动，但是令我们唏嘘不已的是，很多角色游戏活动的开展，只是停留在了表面“刀切豆腐表面光”1，虽然看起来非常热闹，但是并没有达到其应有的作用与效果，没有体现出角色游戏深层次的价值。

当前角色游戏的设立杂乱无章，缺乏科学指导及理论依据;“无根之树，无源之水往往不能长久”2，游戏区一次建设终身使用，长时间不进行修葺和更新;角色游戏的教育理念没有得到贯彻，教学效果没有达到预期效果。

（二）研究目的

1.改变区域游戏建设缺乏科学指导的现状

“正所谓无规矩不成方圆”3使得幼儿园角色游戏的建设没有科学的、系统的理论做支撑，没有统一的标准。完全凭着某个教师自己的喜好布置，根据其自己的主观意愿和想法，布置一些固定的角色游戏。那么这角色游戏究竟是否符合幼儿的意愿、兴趣以及认知水平，教师并没有经过全面的、系统的分析。

2.改变教师的过分干预导致角色游戏的现状

在日常教学过程中，许多教师过多地干预着实的影响了幼儿参与角色游戏的积极性和自主性;在幼儿的世界中，教师的权威远远大于幼儿家长，老师的一言一行都对幼儿的思想或行为起到了很大作用;有许多家长就反馈幼儿在家中是如何的调皮捣蛋，和在幼儿园的表现大相径庭，所以幼儿对于教师的情感附带着亲近感和畏惧感。蒙台梭利曾经说过“让孩子成为学习的主导”4，让幼儿成为角色游戏的主角，充分发挥其主观能动性，但是在现实教学生活中，教师往往规划了太多的条条框框，把自己的主观意愿附加到幼儿的活动行为，从而使幼儿不敢自主行动，因而违背了角色游戏构建初衷及宗旨，“一切教育活动的主体都为孩子服务”。5

（三）研究的意义

1.提高幼儿自主学习能力

幼儿园角色游戏活动能满足当前幼儿自身身体和生理发展的需要，幼儿教育中主要的教学任务就是培养幼儿的主动探索精神。角色游戏可以为幼儿提供发现和发展自身潜能的机会，有助于建设满足其自身特性的发展模式，包括利用自己的优势，来弥补自身的不足，有利于幼儿树立自信心、自尊心。

2.提高幼儿自主解决问题能力

幼儿园开展的角色游戏区域活动是尊重幼儿、针对幼儿的成长特点所采用的最为有效教学形式。角色游戏区域活动能够促使幼儿自由、快乐、健康地成长。通过观察角色游戏区域活动，发现和记录每个幼儿的活动变现及特性，展开有针对性的引导教学活动，有效地促进孩子良好个性的发展，通过角色游戏区域活动是幼儿之间自主的交流、交往、协作，有效地提高孩子处理问题、解决问题的能力。

二、幼儿园区域游戏的建设探究

（一）利用观察法探究幼儿角色游戏的开展

在角色游戏实际教学过程中，通过细心的观察、记录、分析幼儿在游戏过程中的表现，总结出的一些经验进行分享。

1. 案例：

“热闹的摄影室”

本次教学课的分析总结

首先从照相馆游戏中可看出，角色游戏中，幼儿可以选择定位不同的角色，再扮演着不同的角色，符合每个幼儿的心理需要。幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。虽然在游戏中有发现离开岗位的现象，当遇到这种情况不能进行顺利游戏时，幼儿主动通过与同伴交流，协商想办法解决，同时具有角色转变的能力，扮演着不能的角色，并顺利完成角色游戏。

其次本次创建的游戏成本不高、易实行，贴合幼儿心理、兴趣需求，达到了事半功倍的效果。

三、本次对幼儿区域游戏开展的研究结论

幼儿天生就具有探索性、学习性，幼儿如何发展受众多因素的影响，幼儿的教育关乎国家未来的发展，因此作为幼儿教育事业一线的幼儿教师责任重大; 探索科学的幼儿教育教学方法更是我们这一代幼儿教师的历史重任，充分发挥教师的主观能动性，从生活中汲取靈感，顺应时代发展趋势，结合现阶段区域游戏的现状，创建性价比最高、科学程度最高、内容最为丰富、最为贴切教育目标的教学方法论，来实现以区域游戏为主要教具及从事教学活动的实践教学。

幼儿教师是幼儿活动的组织者、观察者同时又是指导者。 在传统教育教学的模式中，老师是主导、是知识的填鸭者，学生是被动受教者，学生不明白为什么要学习、学习的好处是什么，从而使师生关系处于紧张状态，让老师处于不理解的境地;而区域游戏教育是从根本上改变了教师与儿童之间的关系，强调尊重儿童心理和生理发展的不同阶段的不同学习需求，让儿童成为游戏活动和学习的主体，让儿童发挥主观能动性，自我操作，自我体验、自我学习、自我发展。让幼儿感受到学习的成就感，提高学习的满足感，从而促进身心的和谐发展。

参考文献

[1] 周恩惠.五个维度解析幼儿游戏的创新策略[J].教育界.2018（10）：20-25.

[2]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].科学大众（科学教育）.2016（07）：8-9.

[3]严佐仓.略谈陶行知教育思想在幼儿园教学实践中的践行[J].赤子（上中旬）.2017（04）：35-40

[4]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].霍力岩，李敏谊，胡文娟译.北京：中国人民大学出版社，2008.

[5]玛利亚·蒙台梭利.玛利亚.蒙台梭利幼儿教育方法[M].蒙利特译.北京：地震出版社，2004.