以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学

汤杏金

摘要：当前，在高中阶段整本书阅读的课程化中，要求语文教师不要展开散碎化教学，应立足课程教学的意义高度来寻求更适宜的教法，并在“学的活动”基点下实施教学。其中宜多多注意学生的实际学习情况，以便可以更有效地促进整本书阅读的顺利展开，并以此来增强教学活力。基于此，本文从“学的活动”为教学基点，探讨了高中阶段推进整本书阅读教学的举措。

关键词：学的活动;高中阶段;整本书阅读

通过展开“教的活动”，其实就想让学生可以更好地学，让“学的活动”更加多样化、多元化，帮助学生真正习得知识点内容[1]。所以，教师急需转变不良的“重教轻学”思想，而宜围绕“学的活动”基点，结合课本材料，为学生打造高效课堂，并以此来全面提升整本书阅读质量，促进学生更轻松地学习和提高。

一、结合学与问启思，结合思维导图达到阅读目标

从整本书阅读中，主要意欲引导学生摸索整本书阅读方法并积累经验[2]。从学生学习角度上看，最关键的一大影响因素便是学生知道了什么但却不知具体理由。为了解决“为何”问题，便需要结合思维导图的优势合理展开教学。例如，在读整本长篇小说时，就需要立足最感人的内容来找到突破口，并且细细品味、展开探究学习，体会语言之外的精彩点，基于思维导图来梳理其中讲述的动人情境、整本书艺术架构，再赏析、捋顺人物形象关系，深入主人翁的内心，领悟小说主旨，领悟其中的艺术价值。在读整个学术著作时，则需要先完全通读，勾、圈出来重难点，并且努力读懂;明确全书的纲目、各段关联性，并精炼全书提要;了解文中观点、思想、价值取向。

所以，在着手备课时，便需要教师根据学生整体学习经验，让其在讲课前基于思维导图展开整本書方面的“学的活动”[3]。在“学的活动”中，需要学生通读、记录整本书，为阅读教学打好基础。学生在具体通读时，要梳理清楚各个情节、人物关系，并写下读书笔记，达到真正“学”好目标。通过“问”则会让学生的提问、疑惑、思考，也即宜让学生结合通读探讨整本书的突出手法、思想等，再找到读整本书时产生的困惑。其中，教师应尊重学生的学习主体地位，万不可过多地干涉。

尽管以上提问方式也难免会发生散乱，但教师也可让学生在思维导图的指引下做好总结、梳理，并提出这些问题，再就整本书阅读提问。然后，再以此为基础最终提出适宜的阅读教学计划目标，以活跃整个课堂。譬如，在阅读《三国演义》时，学生往往会提出一些较浅显的问题：“某人是何种人？某人为何这样？”等。就此，教师就可以让学生联合思维导图提出“武将、谋士、主公”等系列人物，再围绕历史性选择、利禄功名、道义等展开阅读，并引导学生结合这些更高层次问题进一步分析讨论，以便学生可以更好地了解名著人物，提取出来其中的精华所在。

二、结合学生学习状态，制订合理阅读计划

在高中阶段，以“学的活动”为主要基点展开整本书阅读时，教师宜从学生的学习表现、状态出发，来不断调整学生的学习内容，制订合理阅读计划，并指导学生高效学习。在具体的学习状态中，大多就是指学生具备的基础、课堂表现。所以，教师需要在日常调査学生阅读情况，如阅读的数量、类型、兴趣爱好点等。此外，教师在课堂上，还需要学会从学生的交谈、发言等来明确学生究竟有无理解课程内容。譬如，在学习《林黛玉进贾府》时，教师便需要结合学生的具体学习状态来提出合理化的学习探究内容。众所周知，《红楼梦》作为很经典的著作之一，具有很高的细读价值。然而，在阅读实践教学中却不难发现，有些学生并未读过《红楼梦》。为了引导学生更深入地理解《林黛玉进贾府》、高效展开整本书阅读教学，便需要教师在组织《林黛玉进贾府》教学活动前，让学生读一遍整本《红楼梦》。然后，语文教师再结合学生的学习情况，制订合理阅读计划，安排适宜的任务：这本书的主要内容是什么？怎样写出这本书的？课本中的节选精彩之处是什么？以“学的活动”为主要基点，为了顺利完成整本书阅读任务，便需要教师熟知自己的学生状态，制订合理计划、明确适宜学习内容，让学生顺利增强语文阅读、综合能力。又如，在读《三国演义》时，可以结合学生的学习效果，计划组织手抄报活动，让学生制作手抄报并上台展示;读《红楼梦》时，计划展开批注阅读和手抄报活动;读《悲惨世界》时有放电影，计划展开书评活动。然后，基于以上这些学的活动计划，力争让学生加深对整本书的理解。

三、落实学与做，组织学生写作

在整本书阅读下的课堂上，学生主要会在自主读后接受“教”，以帮助学生更好地从阅读中感悟、认知，并进一步提高、完善表达。通过“教”的活动，主要意欲帮助学生更有效地学。对于整本书阅读，主要需要教师紧抓整本书重点，引导学生提高综合能力，有效培养学生的综合素养，让其更顺利地成长精神人格。因此，在整本书阅读课程中，绝非只限于精读、通读、分析讨论等，还应创设“学与做”的环节，以贯彻落实整本书阅读任务，联系上学生熟悉的生活。此外，教师还应充分明确从读书中也可以学写作，主要就是写作就是学生在提炼自己的思想。基于整本书阅读，可以有效拓展学生的整个阅读视野。比如，在读完小说《乡土中国》后，可以组织学生展开创造性仿写吗？从整本书阅读中，既有助于学生不断增长见识、累积思想情感，又可以丰富、充实学生的写作素材。而结合写读后感、书评等方式，还可以更有效地提高学生的综合写作能力。此外，在整本书中往往线索繁复，涉及很庞杂的内容，所以教师应找出有益于学生成长的内容，让学生从整本书阅读中深入认识社会、体会人生。比如，在读完名著《哈姆莱特》后，便可安排学生写读后感：你怎样理解哈姆雷特的人生境遇？对你的人生启示是什么？请写一写你的阅读感言，表达一下心声。

四、结语

总之，以“学的活动”为主要基点来顺利推进整本书阅读课程教学是新课程改革的高中新教学提出的要求。其中需要教师及时转变教学旧理念、旧方式，精心创设与学生学习相适宜的课堂，充分凸显“学的活动”意义，促进学生不断提升阅读量，并以此来提高学生的综合阅读能力，实现阅读与教学的目标。

参考文献：

[1]关英华.以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学[J].求知导刊，2020（29）：18-19.

[2]赵琳琳.以“学的活动”为基点推进整本书阅读教学[J].语文天地，2019（31）：45-46.

[3]叶俊.以“学的活动”为基点推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2019（12）：38-39.