探讨高中英语写作中的同伴互评与学生自主学习能力

邓思琳

摘要：在当前素质教育背景下，在高中英语教学过程中，写作作为重要部分，对学生的英语综合学习能力有着一定的要求。因此教师需要探索有效的手段，培养学生可以掌握英语写作技巧，促进学生学习水平的显著提升。通过同伴互评可以促使学生产生良好的自我认识，了解自己在写作中存在的问题，并且在他人的启发下，不断创新自身的写作思路。通过这样的方式，直接彰显出学生在课堂上的主体地位，对学生自主学习能力的提升有一定的促进作用。

关键字：高中阶段;英语写作;同伴互评;自主学习能力

写作作为高中英语学习中对学生进行语言技能训练的重要内容，在写作中可以反应出学生的思维能力以及语言表达能力，而学生的基较弱，再加上课堂时间以及教师的教学精力有限，无法实现对学生写作内容的及时批改，所以教师的写作教学并没有取得理想的成果。在新课改的不断深入下，促使教师转变了教学目标，将培养学生学习能力作为教学的关键，使学生可以在潜移默化的过程中形成自主学习的能力，并且通过同伴互评的方式，激发学生对英语写作的兴趣，保证教学可以取得良好的成果。

1.在高中英语写作教学中同伴互评与自主学习能力的必要性

1.1同伴互评的概念

同伴互评在高中英语写作教学中的应用主要就是在学生完成写作后，通过让学生之间互相交换阅读，提出自己的想法与见解，指出存在的问题。并且学生在修改完成后，教师可以根据学生们评价后的作文进行阅读与写作的指导教学活动。其作为过程写作教学法，得到了教师们的广泛应用，已经取得了较好的教学成果。还可以将其称之为同伴反馈、同伴评论以及同伴评估等[1]。

通过同伴互评，可以激发学生对英语的写作兴趣，彰显学生在课堂上的主体地位，促进学生之间的交流与互动，使学生不断发现问题、解决问题，对于学生批判性思维起到一定的锻炼作用，使学生可以在评价的过程中，实现识错、借鉴，掌握过程性评价方法，实现了学生综合学习能力的培养，学生可以在这一过程中不断总结英语写作的技巧，收获良好学成果。

1.2自主学习的重要性

根据当前新课程教育标准，使教师转变了自身的教学理念，将培养学生自主学习的能力作为主要目标。因此在高中英语写作教学过程中，教师应当激发学生学习的主动能动性，使学生学习水平有显著提升，并且可以将学生的潜力发挥出来，实现全面综合发展。而同伴互评教学模式的应用更加强调了学生自主学习能力的重要性。因此，教师应当探索有效的教学手段，将这一内容有效落实在教学中，实现教学质量的显著提升。可以充分发挥出学生学习的积极性与主动性，使学生可以成为学习的主人，可以实现对英语写作知识的深入研究。同时，可以锻炼学生的实践能力与创新能力[2]。

2.在高中英语写作教学中同伴互评与自主学习能力培养的重要策略

2.1实施同伴互评的重要手段

在同伴互评的过程中，需要学生具备扎实的理论基础，同时教师也需要具有较强的组织能力，保证课堂有序开展。因此教师可以在实际开展过程之前先制定科学的教学方案，明确教学目标，并且根据班级内学生的学习情况进行科学的分组，保证小组之间学生实力均衡。除此之外，教師还应当合理安排课堂教学时间，先向学生传授具体的注意事项，还可以进行示范评阅。在实际开展过程中，充分发挥自身的引导作用，对于没有认真参与活动的学生进行提醒。并且可能还会存在学生们过于依赖一些能力较强学生的现象，教师可以及时调整。

例如在教学 Module 2 Developing and Developed Countries写作教学的过程中，教师可以给学生独立创作的时间。在到指定时间后，引导学生们以小组为单进行写作内容交换，实现对学生写作内容、措辞、句式以及衔接等各个方的深入检查，教师则发挥自身的引导作用，帮助学生们找出错误，并且在旁边批注上修改的意见[3]。通过这样的方式促使学生转变自身的身份，使学生能够积极主动参与到其中，可以检验学生对于英语基础知识的掌握情况，通过他人批改的过程，不断拓展自身的写作思路，总结经验。在活动结束后，教师需要将评价后作文收到手中，进行再次批阅，与传统方式有明显不同，教师需要根据评分标准进行综合打分，并且还应当总结学生的互评情况，对于一些能力较低的学生进行专项指导。

2.2通过同伴互评激发学生自主学习意识，

事实上，学生在同伴互评的过程中，也是学生写作思维逻辑养成的过程。教师将课堂的主体位置放在了学生身上，使学生可以利用自己所学知识与技能进行对应的批阅，转变了教师是唯一评价执行者的传统方式，促进学生对自身协作组能力以及自我认识的反思，发挥自身的主观能动性，对学生自主学习能力的提升有一定的促进作用。学生根据英语写作内容进行不断的思考与研究，对于在批阅中遇到的问题，可以在小组内与同学进行交流和沟通。教师开展同伴互评的模式，不仅仅是为了发现学生在写作中存在的语法错误，还可以让学生产生良好的自我认知，回顾自己在写作中存在的错误，分析自己在学习中存在的不足，从而提高学生的思维能力[4]。在评阅活动结束之后，教师可以进行互评的范例展示，进行对应的教学讲解，同时还可以针对本次学生在评价活动中的表现，提出针对性的意见，保证学生在下次可以得到更好的进步。在这一教学活动中，使教师深刻认识到同伴互评是培养学生自主学习能力的重要手段，可以促进学生英语学习水平的显著提升。

3.结束语

根据上述文章叙述，在当前素质教育背景下，教师开始注重对学生自主学习能力的培养。在高中英语写作教学过程中，教师需要不断探索可以提升学生自主学习的手段。同伴互评作为以学生为主体的交流活动，得到了教师们的广泛应用，将同伴互评与教师评阅有效的总结到一起，可以促进高中英语写作教学质量与效率的显著提升。

参考文献：

[1]王玉萍.高中英语写作教学中学生学科核心素养的培养[J].甘肃教育，2022（01）：121-123.

[2]史莉萍.提高高中英语写作能力有效途径的研究[J].新课程，2022（04）：171.

[3]郑芬芳.“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用概述[J].高考，2021（34）：59-60.

[4]王砚筱. 高中英语写作教学中同伴互评对学生自主学习能力的影响研究[D].曲阜师范大学，2020.