浅谈学生自主学习能力的培养

伍溢全

摘要：课堂教学中，教师是学生的引导者和促进者，教师要用适当的有效的教学方法，激发作为学习主体的学生的学习兴趣，留有充足的时间给学生自主学习，主动探索。这样，学生就能学得进，学得深，学得活，变“学会”为“会学”，逐步形成具有个人特色的自主学习能力。这不仅有益于提高课堂教学效率和质量，而且有益于学生现在及至将来的学习。

关键词：学生;自主学习;能力;培养

语文新课标中提出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个體差异和不同的学习需求。”这就明确了教师应该要多想办法培养学生的自主学习能力，变“学会”为“会学”，促使学生在知识、能力和思想方面不断进步，为学生的终生学习和能力发展打下坚实基础。受到启发，本人思想解放了，欣然把学习主权还给学生，努力实践以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学。

一、激发兴趣，培养自主学习意识

大教育家夸美组斯说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这就提醒我们，激发学生的学习兴趣，引导学生爱读好问，是培养学生自主学习能力的首要工作。学生有了好奇心，才会产生兴趣，才会进一步阅读和思考，寻求规律和答案。教师要抓住小学生容易产生好奇心的特点，教学时巧设疑问，制造悬念激发学生学习兴趣。教学《麻雀》这篇课文，本人先提出一个问题：一只猎狗，至少有30斤，一只麻雀，最多也就0.2斤，小不点根本不是庞然大物的对手。不过，在自已的孩子小麻雀面临生命危险时，麻雀妈妈却奋不顾身地落在猎狗面前救回孩子。双方外形和力量相差这么悬殊，为什么麻雀妈妈能从猎狗嘴边救回孩子呢？这一巧妙的提问，像投石击水般激起了学生的好奇心，在好奇心驱使下兴趣大发，触发了求知欲，学习意识由“要我学”变成了“我要学”。

二、教会质疑，激活自主学习动力

学习过程是个不断发现问题和解决问题的过程，学贵有疑，爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。解决问题是被动思维，提出问题是主动思维，学生的学习兴趣被激发，就会主动探索，提出这样或那样的问题，因此，教师在课堂上要增强学生的主体地位，在交流互动中引导他们质疑问难。

在引导学习过程中，教师应充分引发疑问的内容，重视质疑问难能力的培养，教给质疑的方法，指点质疑的途径，安排质疑的时间，引导学生善于发现问题，提出问题。如教学《西门豹治邺》这一课第二部分时，我先提出：西门豹是怎样破除迷信的？然后就让学生带着问题去阅读课文第10-15自然段，同时提醒他们就课文内容质疑提问，这样有提示，有设疑，引导学生有目标地阅读。学生通过自主阅读，产生了疑问，提出了“西门豹为什么说新娘子不漂亮？”、“西门豹为什么不直接说他们是迷信害人的呢？”等问题，在学生提出问题后，我首先从积极性方面表扬提出问题的同学，再把问题适当分类，先解决简单的问题，对有探究价值的问题，引导全班学生深读课文，思考品味，并展开讨论。这种对学生提出的问题“顾及全面，抓住重点”的做法，使学生看到自己的提问受重视，就有成就感，激发了他们的参与意识，学习动力被大大激活。

三、教给方法，培养自主学习能力

赞科夫曾指出：教学法一旦刺激学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥应有的作用。学习需讲究方法，如果学生掌握了学习方法，学习过程就会有条有理，循序渐进，探究深入，收获高成效。在课堂教学中教师要以课文为例，引导学生归纳学习方法，学生掌握了学习方法，就能举一反三，触类旁通，自主学习能力也就会不断地提高。

1.掌握阅读步骤。学习课文，是从阅读开始的。怎样读呢？老师发挥主导作用，指导学生有目的、有步骤地去读，不能让学生有口无心目乱读。步骤是：（1）初读。整体认识课文，弄通字词，掌握课文梗概。（2）细读。理解句子，提出问题;了解段的意思，弄清作者思路。（3）精读。更深入地品读重点句、段，议论释疑、欣赏。（4）熟读。熟读精思，重点练习，既练口又练笔，适当进行课外阅读指导。这样“四读”，由浅入深，每一步都有明确的目的，体现了“读”的特点。学生经过训练，就有体会，之后就会按照这样的步骤进行阅读。

2.学会感悟和表达。阅读是学生的个体性行为，因而个人的感悟有独到之处。语文阅读一方面要引导学生在阅读中学会质疑，另一方面，还要引导学生围绕问题来读，并通过阅读最终释疑。这对于培养学生的探究能力，提高学生的读书成效有着重要的作用。进行课堂阅读教学时，在学生通读课文之后，教师由表及里引导学生自主探究课文的内涵，敢于质疑，提出自己的问题和看法，并鼓励学生通过深层次的自主阅读最终解决问题。如教《西门豹治邺》第二部分时，在整理好同学们提出的问题后，再引导学生精读课文，学生通过品词、品句，弄懂句子的含义;从读懂“西门豹假戏真做，迫使其他官绅求饶”的句子中，知道这是骗人的把戏，是迷信的行为。学生在解决问题过程参与讨论，愉悦地交流观点和情感，有感情地朗读，锻炼了表达能力，自主学习能力得到了进一步提高。

3.拓展资源“悦读”。教法的根本是学法，叶圣陶先生说的“教是为了达到不需要教”就是这个道理。在课堂上，我指导学生阅读，同时引领学生走向“悦读”，让读书学习成为学生自觉参与、感到愉快的行为习惯。在课堂上指导学生通过看书和网络搜集学习资源，帮助认识事物和理解学习内容。在学习《为中华之崛起而读书》后，鼓励学生从多方面搜集有关周恩来总理的故事读一读，进行更全面、更深刻的了解，自觉向周总理学习，做一个对社会和人民有益的人;还提示学生查阅伟大人物从小立志的故事读一读，指引学生从小立志，明确人生目标。

课堂教学改革不断推进，教师应当好引导者和促进者的角色，以人为本，以课本知识为例，发挥学生的主观能动性，不断激起学生的认知内驱力，使学生学会主动地、富有个性地学习，成为有自主学习能力的人，发展成为生活中的智者，工作上的能手，为社会主义建设多作贡献。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社

[2]顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，湖南出版社2001年版