希沃白板在初中地理教学中的运用

陈念娥

摘要：本文对希沃白板在初中地理教学中的运用进行探讨，通过对希沃白板环境的支持，阐述了项目教学的设计、导课问题设置、探究活动、汇报演示等在实际教学中的运用，并对其运用效果进行了阐述，以供参考。

关键词：希沃白板;初中地理;项目式学习

一、希沃白板环境下的初中地理项目式教学

基于希沃白板的项目式教学在中学和专业训练中很常见，但很少用于基础课程，尤其是在地理课程中。希沃白板环境项目式教学是一种以学生为本的教学方式，透过提供重要材料，让同学们组成不同的小组，在希沃白板教学情境中解决开放问题的经验。如果将项目式的学习比作一次寻宝的旅程，教师是一位藏宝人，而学生是寻宝的人，课题是一件值得挖掘的宝物。在教学过程中，教师是能够激励寻宝者的向导，同时也是知识宝藏的藏人。教师又像是探险家，引导着学生一步一步发现并挖掘宝藏。通过对中学地理的项目研究，使学生能够在实际地理问题的基础上，提高对地理区域的认识、综合分析和实践的能力。

二、基于希沃白板环境的项目式教学

（一）扩大教育资源，提高课程的灵活性

从“西北地区”的角度看，人教版的《中国地理差异》、《北方地区》、《南方地区》、《西北地区》、《青藏地区》五章，涵盖了《自然特性和农业》、《干旱的土地》、《塔里木盆地》。而湘教版则根据课程标准，将《中国地域差异》、《地理差异》、《地理位置与分布》、《联系与差异》、《环境与发展》四章、《中国地域差异》的第3节，将《西北与青藏》结合在一起[1]。通过对不同教育资源的深入研究，整合重要知识点，将所授教材中未涉及的知识点作为知识补充：一方面，可以在一定程度上补充学生对于知识的拓展;另一方面，课程的灵活性也随之提高，可最大程度利用希沃白板，对拓展知识进行快速浏览，激发学生对于地理知识的学习热情。在教学的过程中，教师可通过希沃白板结合电子教案，合理设计授课逻辑，时刻把握学生对知识的“兴趣点”，从而实现增强教学效果的目的。

（二）支持多元、智能的教学评估

希沃白板环境能够实现教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，可以是一对多，也可以是多对一，具有主体和客体的多样性。此外，评估方法多种多样，可以是量化的，也可以是动态的质量评估，还有更多的创新。通过探究、汇报、成果交流等活动，使希沃白板环境下的教学评价更及时、更直观，更能激发学生的内在动力，使学生学习更具过程性。教学评估能够真正地反映出项目教学中的“以人为本”的教学理念。

三、希沃白板在初中地理教学中的运用

（一）选定项目：找出要搜寻的财宝

以所授教材中“西北地区”部分为例，该地区具有明显的地域特色，与之相匹配的地图所表现出的地域特色具有很好的认知性，适宜于项目学习。选定一个项目（中心）就是要找出要找的宝藏[2]。

（二）教学问题：寻找宝藏的动机

教学导向是以“学习动机”为中心，设置“真实情景”，其内部价值和“课题”的内涵是相通的，可以起到很好的作用。只有在课程的教学内容和课程的核心内容之间找到契合的地方，才能引起学生的兴趣，从而指导项目式教学的研究。例如：教师通过希沃白板展示地球全貌图示，并向学生问了一个问题：中国在哪儿？在卫星图片上，北方和南方地区的色彩是怎样的？为什么北部和西部（也就是西北部）显得如此荒芜？同学们在三个小组的多用途平板上操作三维星体模型（48名同学被分成八个小组，每个小组都有一个多用途的平板）。通过引导，使学生对课程的主题有清晰的认识，对项目的具体任务进行清晰地认识，并在一定程度上体会到现实的情景，而且在一定程度上营造出一种“悬疑”的氛围，引导学生开始对课题的探究。

（三）探索性的活動：寻找宝藏的秘密

探索性的探索就像破译宝藏的代码一样，往往要求提供所需的资料，以便于研究工作的细目。

1.教师的行为;本课程设有四个课题，并配有「西北区域资料」（同学可在网路上搜寻资料），并安排同学小组进行探索。第二部分：西北地区的特色农业和农产品;第三部分：土壤沙化成因和防治对策;第四部分：利用材料的不同，阐述了四个主要地理要素之间的差异。

2.学生的行为.使用多功能的平板电脑进行讨论，探究，完成白板课件的制作。

与教师的课件同步，小组成员将重点记录在教学大纲中。

（三）媒介的用途。教师为学生准备的资料包括风景图片、农作物图片、视频等，但是没有进行分类，旨在提高学生对四项作业的理解。利用资料或利用多功能的平板直接在网上搜集资料，利用“天马行空”的想象力，“抽丝剥茧”地完成“勘宝”的探索。通过讨论和合作，学生们制作了相应的教学课件，产生了新的知识。在此基础上，学生了解了西北地区的干旱特点，并对其进行了自我探索，了解了其总体特点，掌握了其与人的和谐发展，并在此基础上对其进行了内化。通过课堂教学，培养学生的语言表达和交际能力，通过课件的制作，增强了学生的实践能力。旨在通过教学活动，培养学生独立解决问题的能力[3]。

（四）报告演示：宝藏的展示

汇报、演示、交流，就像学生是在炫耀自己的宝贝，在此过程中也能找到学习的乐趣与自信。在报告阶段，各研究小组分享了探索活动的结果。本课程以报告及导入关键字完成，使课程内容更为系统化，并能更好地巩固课堂教学。

四、希沃白板在初中地理教学中的运用效果

某地区四所公立初中按照户口划区，基本形成了比较平衡的学生群体。某中学自2020年“初中地理希沃白板分析导入模式”项目立项并投入使用后，学生的区域认知、地理实践能力等各方面的能力得到了提升。2020-2021学年的第一学期，我校的地理教育质量在全市公立中学中排名前列。

五、结束语

在初中地理教学过程中要了解针对不同地区的教学方式，而且要举一反三，触类旁通，绝不能局限于一个地区。在实施的众多教学模式中，利用希沃白板“互动性”和“探究性”的项目式学习，可以使学生更好地理解和提高地理学的核心素养。

参考文献

[1]曹文花.希沃白板在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范初中，2021.

[2]吴萍.希沃白板环境下的项目式学习在初中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2020（52）：132-133.

[3]徐幸欣.交互式电子白板在初中地理教学中的应用研究[D].江西师范初中，2020.DOI：10.27178/d.cnki.gjxsu.2020.000842.

1459501705264