小学低段写话与中段习作有效链接的策略研究与实践

邓婉玲

摘要：小学阶段的写作分为低年段的写话与中年段的习作，低段写话为中段习作做铺垫，中段的习作是低段写话的延展与提升。在教学内容设置与目标等方面二者都有明显的差异，目前来看我国小学的低段与中段作文教学方面有着明显的脱节。本文主要以小学低段写话与中段习作的链接方面进行探究，从学生写作兴趣、教学内容、以及实际的写作运用三个方面进行分析，并提出对应的有效链接措施。

关键词：小学学段;写话习作;链接策略

引言：写作是人们表达情感与交流的重要方式，也是学生认识社会和世界的重要表述手段。写作教学应当从现实生活中出发，让学生主动动笔、乐意书写，来表达自己的情感。小学阶段是学生身心快速成长发育的过程，所以根据不同学段也设置了不同的教学目标，如何将低段的写话与中段的习作有效链接成为当前语文作文教学面临的重要问题。

一、小学低段写话与中段习作中存在问题

（一）学生写作兴趣低

兴趣是最好的老师，很多低学段学生往往因为生活经历不够丰富，觉得作文无话可写，对于写作具有抵触心理，造成这一问题出现的主要原因是学生不注意留心观察，很多写作的灵感与素材都是由观察得来的，这一阶段写作的目标要求低，学生的活动空间比较狭小，教学方式的枯燥都导致了学生对于写作提不起兴趣。

（二）教学内容不合理

从当前的教学编写来看现在语文教材缺乏针对性的写作训练，只有在二年级的下学期存在零星少量的写作练习，而且只是写一些祝福语或者看图写话等，到了三年级则以下要求学生系统性地进行写作，包罗各种不同的文体，中低年级的写作跨度过大导致学生写作吃力。低年段学生主要以认识字词为主，这一阶段学生的主要的学习任务是认识1700左右的汉字，能够书写1000左右的汉字，汉字教学任务庞大，挤占了写话教学安排，学生的写作基础不牢，导致后期独立写作困难。

（三）缺乏实际写作运用

写作本身是一项技能，是语言工具，主要的教学任务是通过写作让学生熟练地进行书面上的交流。很多教师没有对应用文加以针对性地教学，很多学生甚至不会写假条或者借条，影响日后的日常生活[1]。

二、有效链接小学低段写话与中段习作的创新举措

（一）提升写作兴趣

要想链接好小学低段写话与中段习作，培养起学生的写作兴趣是前提。兴趣是一种伟大的力量，学生只有在低学段对写话产生了浓厚的兴趣，才能更好地为中学段的写作做好铺垫。以下是提升学生写作兴趣的几点建议：首先丰富教学手段，开展多种形式进行教学。例如在学生在描写与动物相关的文章时，因为平时接触动物的种类较少，写作话题比较单一，教师可以利用多媒体教学手段在课堂上播放动物影像，或者带领学生走出教室，接触新鲜事物，在丰富作文内容的同时也能提升学生对于写作的兴趣，提高写作能力。其次因材施教，先让学生写自己熟知的、擅长的话题，首先要做到让学生优化可写。小学生对这个世界的认知有限，所以要选择契合学生身边的话题，切莫脱离实际，写虚无夸张的文章。小学生天性活泼好动，想象力丰富，在选题时最好针对不同学生的性格特点与生活阅历进行选题，才能让学生由被动写作转为主动书写。最后要让学生热爱阅读，从文字中汲取灵感，课外阅读与课本教材相辅相成，多多积累课外的知识素材可以让文章更加绘声绘色，提高文章质量。

（二）优化教学比重

教材对于学生具有潜移默化的影响，通过教材的实例可以让学生举一反三，增强阅读能力与写作水平。首先教师要合理运用教材，可以将教材上的插图作为培养学生的兴趣点，通过这一兴趣点进行发散拓展式联习。针对插图先是由远及近再由近到远，对于不同插图之间的联系全面比较图中的人或物，更能提高学生的写作素养与逻辑思维能力。其次低年段的语文教材应当增加写话模块的比重，例如教师在教学时针对写话模块进行组织性训练，这一模块的主题与上一篇文章的内容相联系，可以让学生对其进行仿写，在理解的基础上并进行改写，写作的目的就是锻炼学生的语言组织能力，表达他们自身的想法和感受，这样既能起到对文章的温习作用，又锻炼了写作能力，达到事半功倍的效果。最后学生要多给一二年级学生予以鼓励，要让学生敢于写作，对学生说看到什么就写什么，为学生创造一种轻松愉快的写作氛围，在学生认识新鲜事物或者学习新的文章时要鼓励他们主动说出自己的感受，提高自己的语言组织能力，为以后命题作文的写作打好基础[2]。

（三）加强应用文写作训练

应用文是人们日常生活中处理各项事务的一种文体，这也是小学生写作的一项薄弱环节，要提升小学生的应用文写作水平，主要有以下几点建议：首先应用文写作最重要的就是贴近生活，例如教师可以节日到来前询问学生想和爸爸妈妈如何庆祝，学生们会给出不同的回答，然后教师可以提出学习想组织师生集体出游活动邀请家长参加，让每一名学生给自己的家长写封邀请信，这样一来，写作与生活实际密切相关，激发了学生的写作兴趣，在享受活动之余也能提升自己的写作水平。其次要鼓励学生进行独立思考，针对上一话题让学生思考谁是主动邀请人，谁被邀请，同样也会提高学生的独立思考能力。最后可以创设情境，让学生们扮演不同的角色，邀请家长参加活动，老师也参与其中与学生进行互动，增加课堂趣味性。最后再由老师进行总结归纳并进行集体讨论，在欢乐之余提升学生的应用文写作水平，也能培养学生的表达能力。

结束语：小学低段写话对于日后高段的习作有着重要的铺垫作用，要实现这两者的良好衔接，首先要调动起学生的写作兴趣，培养主动写作能力。其次以教材为切入点，根据教材上的文章引导学生进行仿写和改写，激发学生的写作兴趣。最后是加强应用文的写作训练，为中段的习作教学减轻压力，三年级学生可以通过参加更加丰富的課余活动来开拓自己的眼界，提高自己的认知能力，教师加以有效地指导，更好地提升学生的语言组织能力与写作水平。

参考文献：

[1]刘海妹.小学语文作文教学有效性策略的研究[J].小学生作文辅导（上旬），2021（12）：65-67.

[2]马小静.浅谈小学二年级写话训练和三年级写作训练的有效衔接[J].启迪与智慧（中），2021（12）：31-32.

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