浅谈初中数学合作学习新授课中应用策略研究

丁咪

摘要：新课改背景下，数学课堂教学活动足够精彩，教学内容足够丰富，教师选用的授课手段足够新颖，才更利于初中生抽象思维的发展以及认知水平的不断提升。有效构建合作学习模式，进一步提高初中生主动学习的积极性，生动有趣，全方位、多角度融合现代化的教学理念，因而教师在教育教学过程中，应将培养学生的合作意识和能力作为教学目标。本文中，笔者将结合具体教学案例，分析合作学习模式在初中数学教学中的运用。

关键词：初中数学;合作学习;应用策略

合作学习策略在初中数学课堂上的导人和应用，可以使学生在集体学习情境下，更多的开展学习交流， 懂得互相帮助、相互合作在学习中的重要性，对于比较难的数学学习内容，可以共同完成学习任务，获得数学学习的集体成就感和荣誉感，从而让数学学习变得生动、活跃、有趣，让不同特点、不同层次的学生都能够参与到集体学习活动中来。

一、 学生合作学习新内容如何实现高效的策略

合作学习的成功与否，很大程度上有赖于对样本班级学生进行合理、科学的分组，这是一个非常重要的环节，事关小组合作学习的效率高低及成败，要引起高度的关注和足够的重视。所以数学教师既要保持小组内成员之间的差异性，又要保证小组之间的同质性，本着 “组内异质，组间同质”的分组原则，将学生划分为若干个合作小组，这样便于学生开展合作学习活动，更有助于学生在学习中相互促进、共同提高。

例如在“有理数乘方教学”中，用传说中棋盘放米粒的故事引入。古印度国王第一次玩国际象棋就被深深的迷住了，他决定奖赏发明者，并让他提出要求。 发明者指着棋盘对国王说：“那就在棋盘的第一格内放一棵麦粒，第二格内放二棵麦粒，第三格中放四棵麦粒，第四格中放入八棵麦粒„„按这样的规律放满格。”国王反对说：“不 、不，这么一点麦子算不上什么奖赏。”但发明者坚持如此。同学们，请想一想如果国王答应发明者的要求，国王应给发明者多少粒麦子？ 设法创设的故事情境为学生小组学习提供了操作平台，同时也形成了平等、宽容、尊重、理解、和谐良好的师生互动、生生互动的课堂氛围。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花， 往往能讨论出意料不到的答案。总之，只要教师选取的学习内容，能够与学生的现实生活相吻合，能够激发学生的学习动机，能够引领学生积极开展探讨与交流， 一般来说都适合组织小组合作学习。

二 、在情境教学中开展合作学习

数学学习充满公式、图形、计算，数学学习围绕 这些内容展开难免不易吸引学生进入学习状态。数学的乐趣不是来自复杂的公式与计算本身，而是探索、解决数学问题时付出的努力、得出成果时的欣喜。因此教师应通过改进教学模式让学生的数学学习变得有趣起来，教师可以通过设立情境、鼓励小组探索的方式提高学生学习效率，让学生沿着教师设立的情境思考，合作学习就变得具有意义。

例如，教师在进行 《坐标方法的简单应用 》的教学时，先带学生了解坐标的组成，坐标在表示位置方面的重要作用，接着教师鼓励学生进行合作学习，教师可以将学生班级座次变为坐标，引导学生在合作学习中绘制坐标图，鼓励学生将自己小组内成员的名字根据班级座次标注在坐标图的相应位置。学生得到了这个如此贴近班级生活的任务，情绪高涨，在小组内争相讨论每个同学的位置，学生在合作、争辩中学习坐标的简单运用。在合作学习完成之后，教师引导学生思考图形平移与点的坐标变化的关系，让学生反恩、总结。情境教学让学习变成了一件贴近生活、有意思的活动，学生参与情境、动脑思考、获得知识。

三、布置课外探究实验，鼓励小组分工合作

小组合作的方式不仅仅可以应用于课堂学习上，还可以将小组分工合作的实践模式应用于学生课后作业中，对此，教师还可以利用小组合作实践作业为学生进行作业减负.在以往的作业模式中，学生通常以纸质手写模式呈现作业结果，对于这一情况，学生有可能出现抄作业的现象，因此，教师布置并利用课外探究实验让小组成员完成实验数据的报告记录，实验数据是无法进行抄写的，所以还可以保证学生作业的高效率完成，与此同时，教师可以让学生了解到小组合作中每一位成员的重要性.例如，教师可以让学生探究各个形状的稳定性，首先教师为学生设计相应的实验表格，让学生清楚实验目的是探究稳定性.其次，教师可以为学生寻找好实验材料，准备一些小木条以及大头图钉，让学生通过大头图钉将小木条固定成相应形状：三角形、正方形、长方形等，然后教师可以引导学生对该实验成品进行载重等实验探究，逐渐探究出实验所需要的结果.同时，小组实践可以锻炼学生的动手能力，对于小组组长的工作分配能力以及领导能力等都可以进行考验，还能提升组内同学的团结协调的能力.最后，教师让学生以实验探究的方式完成数学作业可以让学生体会初中数学的趣味性，让学生主动地参与到小组合作中，提升小组合作效率等

合作学习是一种新型教学方式，通过小组互动将学生主动性调动起来，将被动学习转化为主动探索，教师应积极推动合作学习在初中数学教学中的开展，让学生在合作共享中掌握更加系统、完备的知识，教師也能更好地掌握学生学习成果。但是教师也应意识到，合作学 习毕竟只是一种教学模式，不是万能的教学方法，将其运用得当自然事半功倍，但也应注意适度，合作学习需要教师根据学生实际情况及教学需要进行适当整合，让其发挥提高课堂教学质量的重要作用。同时教师应不断探索更有效的教学方法，应用于课堂教学，以提高学生学习效率。作学习的具体情况一目了然，便于之后的调整。

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