如何让学生在解决数学问题中找到乐趣

曹玉莲

摘要：“解决问题”非常受小学数学教师的重视，很多教师将这种能力的培养纳入了日常的教學目标中，但部分教师对解决问题方法的多样化不够重视，这实际上就是忽视了对学生数学思维能力的培养。新课程对小学数学教学提出了更高的要求，非常注重对学生思维能力和解决问题能力的培养，数学教师也应该从这一要求出发来实施教学，重新梳理教学理念，对当前解决问题教学的现状进行梳理和分析。

关键词：小学数学;解决问题;拓展思维

引言：解决问题体现的是基于理解的知识应用，这对学生的思维能力提出了较高的要求，关注的是学生从不同角度采用不同的方法来达到将问题解决的效果。教师在课堂教学中，要从学生的思维提升角度来开展教学，探索有效的实践路线，引导学生多角度思考问题，将所学知识迁移运用到问题解决中。

一、拓展思维，实现策略方法的多样性

在正常的教学过程中，教师需要注意充分尊重学生的思维。比如对于一个数学问题，教师可以通过一些教学经验和专业知识，运用自身的思维方式想出一些解决问题的思路，而不同学生解决问题的思路有可能千差万别，这些解决问题的思路有对有错。教师需要注意的是要充分尊重学生的思维过程和思考方式，不要轻易否定和打击学生，要引导学生朝着正向的方向发展，再通过思想和观点的交流来实现解题。

二、通过创造来寻找有效的学习方式

对于这个层面来说，最重要的一个部分就是通过培养学生的创新精神和思维来实现其能够以创造性思维解决问题的目的。关于这一点，重要的就是让学生有自己的感受，有自己对于这个知识点的见解。比如，在学习关于两位数乘法的过程中，要先寻找一定的数学规律，形成对这个知识点的初步认知。例如18乘36，教师可以先让学生思考这种乘法算式有没有特别的地方，让学生自我尝试来进行计算，或者通过小组合作应用此前学过的知识来解决问题。如通过理解概念将18个36进行相加，或者将这个两位数的乘法转换成自己学过的乘法口诀表中的乘法计算，得出相应的结果。在通过以上的各种方法计算以后，教师再引导学生思考哪一种计算方法相对来说是比较合适的。最终，教师再通过这些导入本节课所要学习的两位数乘法的直接相乘。引导学生进行思考的同时也是尊重学生的开放性思维，也为其在之后的学习奠定了一定的思维基础。

三、开展合作探究培养学生解决问题多样化的能力

合作探究是一种常见的教学手段，其以小组为单位组织学生进行交流、讨论，共同完成学习任务或者解决问题，在合作探究的过程中能促进学生取长补短、共同进步。数学对学生的思维发散性要求比较高，不同的学生的思维发展水平不同，看待问题的角度也有所不同，小学生的思维具有一定的局限性。而采用小组合作探究的方式来探讨问题，教师可以鼓励每一个学生都积极发表自己的看法和观点，谈一谈自己思考问题的角度，说一说自己的解题思路，同时倾听其他同学的解题思路。在这个过程中，学生之间能够实现思维的交换，促进思维碰撞，这对学生思维的多向性发展非常重要。教师在课堂上可以呈现问题，然后鼓励学生以小组为单位展开讨论，尤其是可以设计一些开放性的问题，鼓励学生大胆发言，阐述自己独到的见解，实现思维的碰撞和交换，开阔学生的思维。开展合作探究时，教师要注重分组的合理性，让一个小组包含不同学习层次、学习能力、性格和性别的学生，更好地实现学生之间的取长补短。在开展合作探究时，教师也可以参与进来，在关键的时候启发和启迪学生，也可以设置疑问，引导合作探究的方向，这样也能更深入地了解学生的思维状况。

四、运用灵活的测评方法

学校管理要注重线上教学指导的引领作用，从“制订学习内容、资源实现路径、在线指导策略、检验完成实效”等方面层层把关，定期研讨，形成“学校领导办公室——教研教务处——教研组（中层、级部）——班级（学科教师）——学生（家长）”五级联动的教学评一体化机制。定期召开分管中层、教研组、级部主任及班级等各层面的专题视频会议，从“制订学习内容、资源整理、教师指导跟进、学生学习活动成效、作业评价落实、家校互助”等方面做好指导、评价、。通过前置性的评议、过程性评价和阶段性评估相结合的方法，及时发现问题、解决问题，发现典型、提炼经验，修正线上教学实施方案，引领教师线上教学专业能力的成长。

值得注意的一点是，新的评分标准要求教师更注重课堂上的教学质量，把关教学过程的质量，不仅要看学习结果，也要注重学生在学习过程当中的课堂参与性和学习互动积极性，这是课堂表现的评定，当然也要包括课堂上的学习质量评定，课堂上的基础问题回答和线上教学期间的参与表现，这些都会纳入期末评定的标准里，如果线上平时掌握了良好的学习知识点和学习基础，那么期末测评结果自然也就不会太差，所以期末结果是学生前期学习质量的优劣产生的结果，所以这方面的影响程度比较小。

结论：解决问题方法的多样化是新课程标准对小学数学教学提出的新要求，在实际的课堂教学中，教师一定要深刻认识到培养学生多样化解决问题能力的必要性和重要性。教师要善于利用一题多变和一题多解来培养学生的思维多向性，加强对应的训练，在训练中实现学生解决问题的方法多样化。最后，教师还可以灵活应用小组合作探究，通过合作探究来促进学生之间的思维碰撞。

参考文献：

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