探讨“教学评”一体化在高中化学课堂教学中的运用

赵琳

摘要：在新课程改革之下，高中化学在进行教学活动时，将“教学评”一体化作为理论指导，这不仅能够满足高中化学具有研究物质变化规律、结构、组成以及性质的自然学科的教学特点，还适合高中阶段学生的身心发展特点，为提高高中化学教学质量提供帮助。因此，本文主要研究的是在高中化学课堂中，“教学评”在教学中的应用，并且为以后的教学提供参考。

关键词：教学评一体化;高中化学;课堂教学

前言：在教学过程中，教师应该清楚高中化学核心素养存在的问题，并且有针对性地提出对策和方案。在高中化学的课堂教学中，始终秉持着教学评一体化的理念，并且结合高中学生的身心状况和认知情况，可以在教中学、在学中做、在做中评，使高中学生能够在化学课堂中得到全面发展，促使化学的教学质量不断提升。

一、高中化学课堂教学评价观念

在新课改的推广下，三维目标可以高效促进学生的全面发展，在教学过程中，高中化学教师不但要着重完成教学任务，还要重视学生能力的培养和价值观的树立。同时，还要极其注意学生的主体地位，在进行教学活动时，化学教师需要教会学生学习，做到真正的“授人以渔”。最后，教师要将“为学而教，以学评教”作为宗旨，在教学活动中，由于教师和学生是重要组成部分，所以，教师的教和学生的学应该共同发展。

二、高中化学课堂实施“教、学、评”存在的问题

在高中课堂教学活动中，因为教师过于关注教学目标，忽视学生的真实需求，从而导致课堂教学过于死板，缺乏生机。虽然新课程改革已经落实了一段时间，但是，在高中化学的课堂中依然有高耗低效的问题。例如，学生在学习过程中缺乏自主性，同时教师的教学评价也不能与教学同步。所以导致学生的学习、教师的教学以及教学的评价没能进行有效结合[1]。

首先，在进行课堂教学时，教师没能对学生进行充分的了解，不能很好地调动学生学习化学的积极性，同时教学方式也过于传统，导致无法满足学生学习化学的需要;其次，教师在对自己进行评价时，依然以教师评价作为主要方式，不能很好地体现新课标中评价方式多样化，评价内容全面化以及评价主体多元化等层面的要求;最后，在这种落后的教学模式下，高中化学教师需要改变教学观念，秉持着“教学评”一体化的理念，对教学方法进行创新，激发学生的学习兴趣，同时还要培养学生提高学习能力，并对其进行全面的发展性评价，促使学生在化学的学习中可以稳步前进。

另外，课堂评价形式过于单一、机械。由于教学评价活动时间短，所以，化学教师通常将识记类知识以填空或者选择的方式进行评价。在进行课堂评价时，虽然师生之间有交流，氛围良好，但是师生之间的互动还是处在浅层知识层面。与此同时，在进行教学评价活动中，化学教师利用评价标准做出评判并且及时对学生作出反馈，由于简单的评价答案对错并不能对学生进行深层次的启迪与指导，也会降低高中学生学习化学的热情，所以，课堂教学评价的形式应该多样化，评价任务也要多元化。

三、高中化学课堂“教、学、评”一体化实践的方案

（一）确保学生及时有效的反馈学习状况

在高中教学活动中，化学教师应该清楚教学评价标准或建议，能够及时有效地对学生学习化学的情况进行反馈，形成“再教与学”的高效循环。其中，化学教师对学生学习化学情况的收集与反馈的主要参照物是评价标准，这也可以促使学生积极学习，完成教学目标。

例如，在《给食盐加点碘》这一课中，教师提供给学生一个讨论话题：现如今世界各地患甲状腺癌的上升趋势明显，都是加碘盐的错吗？学生依据这个话题进行讨论，鼓励学生依据自己的学习内容大胆地发表自己的观点，再根据学生的回答进行点评，这就是探究学习的过程，使学生依据评价，不断的实现自我认知和自我提高[2]。

（二）树立正确的“教学评”一体化理念

在现在的高中化学课堂上，教师必须冲破传统的教学模式，摒弃“应试教育”观念，树立科学的“教学评”一体化的教育观念。创造一个良好的化学课堂环境，丰富化学教学内容，以教师主导、学生主体为出发点，激发学生的兴趣，促使学生能够主动学习。

此外，在高中阶段的教育中，化学教师应该树立“学生为中心”的理念，重视教师在课堂中的主体地位，同时也应该落实教师的主导地位，引领课堂，对课堂进行整体的把握。与此同时，作为高中化学教师，应该给予学生足够的学习空间，使学生可以自己动手做实验，使学生可以在实践中学到化学知识，并且提升自己自主学习能力和合作探究能力。此外，在课堂上详细地讲解化学知识的重难以及核心问题，再根据学生当堂对化学知识的接受情况，对学生产生的疑惑实行启发、诱导和讲解。

最后，在“教學评”一体化的教学模式下，化学教师不但要更新自己的教学观念，还要对化学课堂进行针对性的创新。通过营造积极的学习环境、采用“教学评”一体化模式、创造多样的教学活动等方式，使学生全身心地投入到化学课堂活动中来。例如，在《化学能与热能》这一课中，高中化学教师可以利用多媒体设备进行教学，播放与化学能和热能知识相关的图片或视频，引起学生的学习兴趣，提高化学教学成效。

（三）采用教学目标和发展性评价相结合的方式

化学学科“教学评”一体化可以打破教学和评价独立的情况，使教学与评价可以有效结合。化学课堂的即时评价主要是由教师创建问题情景，学生参与互动，教师再进行及时地反馈。同时教师通过对教学目标、学生特点以及教学内容的全面了解，在进行化学活动时，对学生进行发展性的评价。为了能够使学生活动和教师评价相适应，使教学过程和评价任务保持一致，在教学设计方面，化学教师需要把教学过程分成两个部分，学习活动与评价任务。首先，化学教师注重创设良好的学习环境和丰富的学习活动，一般采用学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的活动方式完成教学目标。其次，高中教师根据学习活动方案，适时的穿插评价任务，可以对学生的学习情况进行准确的评判。

例如，对于《给食盐加点碘》这一课，化学教师采取“任务推动和解决问题”的教学方法，创设了真实的教学情境，吸引学生在“设计方案、动手实验以及合作交流”等环节中，利用化学知识解决现实问题，培养学生根据学到的知识进行推理、对模型有清晰的认知、利用科学的方法进行探究等核心素养，使教学目标从“知识为本”转向“素质为本”，使学生可以全面发展，在讨论中拓展其发散性思维，进而发展高中学生的化学学科的核心素养。

（四）对学生的学习情况做出实事求是、全面性评价

在高中化学课堂，培养高中学生自主学习能力和锻炼高中学生思维是主要教学目的。所以，在进行教学评价时，高中化学教师必须尊重所有学生，对其学习情况做出实事求是和全面性的评价，及时改正学生的错误观念，创建正确的知识体系。

例如，在进行可逆反应教学活动时，在讲解定义之后，教师可以向学生提出问题，写出氧气和二氧化硫的反应方程式还有氢气和氮气的化学方程式，然后再请两名同学在黑板上写出方程式，先请学生对于工整度和准确率进行评价，教师再进行补充。教师要直观、具体地评价学生的对与错，使学生可以正视自己，对自己的学习情况有一个更深层的理解。此外，教师在做出评价时，谨防出现模棱两可或者恶语伤人的词汇，同时，还要保护学生的自尊心，使学生可以健康发展。

（五）对学生的学习情况做出多样化评价，激发学生学习兴趣

教学评价包括行为评价和言语评价，其一，行为评价可以传达一些想法，例如高中化学教师一个肯定的眼神，竖起大拇指等行为，都会使高中学生树立学习自信心;其二，语言评价可以促进高中学生的思维发展，活跃课堂氛围。所以，在进行教学活动时，教师应该对高中学生做出多元化评价，使学生对化学产生浓厚的兴趣，有效获得化学知识。

例如，在讲授《氧化物的产生及转化》这一课时，高中化学教师组织学生进行自主探究学习，邀请每组的一名成员对小组讨论的成果进行讲述，对于讲述清楚明了的学生点头表示对其表达予以肯定，再对其进行语言上的评价，例如鼓励其勇敢发言，思路清晰，对知识的掌握很准确等。对于讲述有误的学生也应该给予鼓励，并请其他学生对其进行评价与补充，再對发言过的学生进行整体性评价，使学生感受到自己得到重视。与此同时，在谈到氮氧化合物对大气的伤害时，学生经过对生活的观察，利用汽车尾气进行讲述时，体现了生活化教学，教师应该鼓励并且鼓舞其他学生向其学习。所以，教师应该鼓励学生自主探究，勇于表达自我[3]。

结论：综上所述，在高中化学教学课堂中的关键性问题是“教什么”、“怎样教”和“怎样评”，而“教学评”一体化教学模式可以高效解决这一问题，高中化学课堂也可以走向新的突破。所以，高中化学教师应该主动更新自己的教学观念，拓宽专业化知识层面，主动探索教学活动方法，才可以提高学生的化学知识水平。与此同时，学生也可以在“教学评”一体化的教学模式中学会反思并且完善化学知识体系。

参考文献：

[1]赵俊杰，陈梦月，董雄辎.“教、学、评”一体化在高中化学课堂中的体现[J].广东化工，2021，48（12）：258-259+267.

[2]赵春梅，陆艳.高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考[J].化学教学，2021（06）：37-41.

[3]陈正武，左建高，傅金陵.浅析信息技术背景下高中化学"教，学，评"--一体化实施的应用价值[J].课堂内外（高中教研），2021（2）：2.

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