初中数学教学合作学习及创新能力的培养策略

朱杰

摘要：合作学习是初中数学课堂上的一种重要学习方式，这种教学策略可以指导学生围绕共同的学习目标和学习主题，展开探究式的学习活动，不同小组成员分工合作，承担各自职责，互相交流沟通，和教师积极互动，最终协作完成学习任务，顺利推进教学过程。学生合作学习的过程还可以培育自己的协作意识，激发学习灵感，提升学生的创新能力。

关键词：初中数学;合作学习;创新能力;培养策略

引言：随着经济社会的持续进步，新时代的工作分工更加细致，明确自己在所属机构中的具体职务并根据自己的工作需求完成工作任务是新时代工作人员的日常工作状态，现代社会的合作方式正在发生变化，交流手段日益多元，合作模式日臻完善。人工智能技术、物联网、大数据等新兴科技持续发展，某些员工的工作已经被技术和智能机械化设施取代，但创新意识依然是人的核心竞争力，创新能力也成为了现代人必须具备的工作能力。为了培育出符合社会发展需求的高质量人才，初中数学教师需要重视合作学习，积极开拓合作教学，提升学生合作学习的整体质量，在合作学习过程中提升学生的协作意识，拓宽学生的认知视野，发展学生的合作能力，激发学生的创新思维，最终综合提升学生的数学素养。

一、合作完成任务，发展创新能力

为了在合作学习中发展学生的创新能力，提升学生的数学素养，初中数学教师需要不断优化数学合作模式。首先，数学教师需要不断完善学习小组的人员结构。一方面，教师需要结合学生的诉求来帮助学生组成学习小组。在传统的教学模式中，学习小组的成员往往是固定的，不利于增强人员的流动性、学生的创新能力和协作意识，数学教师可以定期为学生们重新分配小组成员，增加不同学生之间沟通交流和小组合作的机会。另一方面，教师还需要结合自己的教学需求来适当调整学习小组，并且基于学生推选结果确定小组长、副组长等职务。当教师组织一些小组合作活动时，小组长和副组长承担着协调组内成员、分配学习任务等任务，如果在学习小组中学生承担的职务和其能力并不匹配，可能会影响小组的后期学习效率，甚至严重影响学习小组内部的和谐关系。

其次，当学生们在团队中完成学习任务时，学生们首先要根据自己擅长的领域和自己感兴趣的方向选择适合自己的职务如果学生选择了不适合自己的职务，学生在完成任务过程中会遇到各种困难，很难发挥出自己的创新能力。在大多数情况下，数学教师设置学习任务，学习小组中的小组长，副组长等学生组织和分配成员职务。学生们获得了适合自己的学习任务之后，还需要集中讨论，然后分析后期的学习规划，确定后期应该怎样执行学习任务，在哪个时间点应该完成哪一部分学习任务，学习任务完成之后，由谁来记录和收尾，怎样补充和总结等等。

例如，当教师指导学生学习扇形图、条形图、折线图等统计学图形时，为了帮助学生提升绘图能力和综合运用统计学知识的能力，教师可以要求学生组成学习小组，在课后时间合作进行调查统计，如学生可以调查某一栋居民楼的居民用水情况。小组长先集合小组成员，然后进行分配，先确定由哪一部分学生带着调查表格去居民家中进行交流沟通和数据搜集，在寻找另一部分学生，在课后时间抓紧根据所获得数据，然后确定绘图方向，将其制成统计图形，最后还需要完成调查报告之后，课堂上由一个小组成员讲授自己的调查结论。不同小组成员在完成各自任务过程中，需要不断思考如何导入一些创新性的方法来完成自己的任务，如搜集统计数据的学生可以制作电子版表格，这样可以节约记录时间，而且也减少了纸质浪费。

二、优化评价机制，激发创新思维

教师还需要不断优化小组合作的评价机制，针对学生合作中的具体情况，对学生进行综合考量，进一步激发学生的创新思维。因为每个小组成员承担着不同的职务，不同成员所完成的学习时间和学习成果之间也存在一定的差异，教师在评价学生时，必须结合学生任务的难度、学生个人能力、学生在此过程中的积极态度、学生所付出的时间和精力等客观因素来综合考量学生的学习状况。

一方面，教师可以凭借自己的观察能力和实践经验获取一些信息，对学生进行客观分析，另一方面，教师也可以查看学生的小组合作记录本，分析一下学生在小组合作过程中遇到的障碍和学生解决问题的方式，结合学生之间对彼此的客观评价来进行综合分析。教师在评价学生过程中，除了针对学生个人表现对学生进行全面评价之外，还要重点关注学生学习过程中的创新性的表现。

例如，教师要求小组成员在课后时间结合自己前阶段学习到的教学重难点，一起制作思维导图。教师将思维导图收取上来之后，发现有许多学习小组选择手动绘制思维导图，部分学生在制作思维导图过程中，发挥了自己的创新意识，选择先用电脑软件制作思维导图，然后再打印出来，这样可以节约时间和精力，如果后期需要添加或删减内容，也可以到电脑上找到原版进行编辑。学生之间也可以用QQ、微信等通讯工具进行交流传播，这是一种创新性的思维导图制作策略。当教师在学生小组合作的过程中，发现了学生的一些创新性行为，数学教师要积极表扬学生这种大胆思考、积极实践的学习态度，如果学生的这些行为适合在班级内推广，教师也可以鼓励具有创新意识的学生向其他学生传道授业，指导其他学生按照这种创新性的思路来完成学习任务。

结束语

合作学习逐渐成为新时代初中数学教师重点关注的学生学习方式之一，在数学教师的教学过程中占据着重要地位。开展好合作教学，不仅可以改善数学课堂的心理气氛，打造生活化、情景化、多元化的教学课堂，为师生提供一个进行学习交流的公共平台，保持学生积极向上的学习状态，还能循序渐进、潜移默化地影响学生的数学思维，促使学生在群体的帮助下发展出一定的创新思维，在交流互助过程中逐渐提升自己的创新能力，深刻影响学生后续的学习过程和学生学习素养的综合发展。总而言之，合作学习建构了师生、学生之间积极的学习关系，有利于学生的长久发展，教师需要充分利用好这种教学策略，实现合作学习和数学教学的有机整合，合理引导学生解决数学问题，全面发展学生的合作能力和创新能力。

参考文献

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[2]覃立新.培养合作意识  提高创新能力——初中數学科“小组合作学习”教学模式初探[J].福建教育学院学报，2005（03）：33-34.

1495500511220