小学数学教学中解决问题方法多样化的研究

顾伟平

摘要：对于小学数学教学，教师在教学过程中要侧重于引导学生发散思维，教导学生用多种方法解决数学问题，而后引申到用数学思维解决生活中遇到的问题。学生解决问题的能力不能仅仅参照他们试卷的分数，还要看学生在日常的教学活动中是否习得用多种方法解答数学问题的能力。在四年级这个阶段，对于数学教师来说，研究小学数学教学中解决问题方法的多样化尤为重要，教师的研究越深入，帶给学生的知识便能更多，可以更好地启发和教育自己的学生。

关键词：小学数学;课堂教学;解决问题;方法多样化

引言：

小学数学的教学对于教师来说，难的并不是教会学生课本上的知识。真正困难的是教会学生数学知识背后的逻辑和思维。学生很难在学完一个知识后自己主动推导出别的数学知识。经常会出现学生完全跟着教师的思维走，没有自己的思考的情况。一道数学题，除了老师教授的方法，很少有学生可以自行探索其他的解题方法。这样的教学，并不能很好的达到教学目标。教师研究小学数学教学中解决问题方法多样化，不但可以很好的帮助学生掌握学习数学的方法提高数学成绩，还能帮助学生提升整体的思维，在其他领域也能取得更好的成绩。

一、先对学生的整体学习情况进行摸底

（一）课堂小测验

课堂小测验能检测到学生在课堂上对于知识的吸收程度，教师能从中了解学生的具体学习状况，得到教学反馈，从而调整教学方法和侧重点帮助不同的学生解决不同的学习问题。教师可根据学生的年级，结合教材内容找一些益智类的数学题进行课堂小测试。例如，在小学四年级上册人教版教材的第八课《数学广角》中，有几个生活小问题，例如，怎样合理安排烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶的顺序，可以让客人尽快喝上茶。教师在带领学生探讨学习完这部分内容后，可做引申，找类似的流程优化问题作为课堂小测验，让学生自行设计流程，请不同类型的学生上台讲解自己在设计流程时的思路和用到的方法。这整个过程，既是学生学习锻炼数学思维的过程，也是老师学习和研究学生解决数学问题的过程。教师在掌握不同学生的学习情况后，才能设计出更加合理的教学方案。例如，一个流程优化问题的某些步骤，在不同学生的展示过程中优化步骤是相同的，那么教师便可以得出大概的结论，了解学生的思维模式。在接下来的数学教学中，教师便可以添加不同于学生常态思维的解题方法，鼓励学生要勇于打破自己思维定式，用多样化的方法来解决问题。

（二）挖掘学生的个人特色

数学学习需要具备的能力有很多，但不同学生身上体现出的能力是不同的。有的学生的数感很好，有的学生的空间想象能力很好，有的学生虽然没有这些能力，但是能沉下心刻苦钻研。教师要有一双挖掘学生个人特色的慧眼，引导这些学生更好地使用自己的能力进行数学学习。当每个学生的特色汇聚在一起，班上的学习氛围就会变得更好，不同的学生能在自己擅长的领域发光，也能看到别的同学身上自己所不具备的优点，取长补短。不同的学生的思维进行碰撞，再加上教师良好的指导，学生可以从更多的思路出发，一个问题便会产生许多解决办法，教师在教学中解决问题方法多样化的目标也更易达成。

二、带领学生从不同的方向进入数学的世界

（一）丰富教具的种类

教师可根据课程的内容丰富自己的教具，教具种类的多少在一定程度上会影响学生课堂的专注度和兴趣大小。魔方、九连环、鲁班锁、数独卡，这些都可以成为教具，教师在课堂上通过这些教具可以讲到扭魔方的公式、九连环的解锁原理，普及鲁班锁的相关知识，带领学生一起做数独。学生对于数学的学习兴趣，是可以通过这些种类多样的教具建立起来的。而这些不同类型的教具也可以帮助学生打开眼界，从另一个方向启发他们用数学思维解决问题，并尝试用不同的数学思维想出不同的解决问题的方法。

（二）丰富上课的时间点与地点

学生上课的时间，地点不止是在数学课上。在开设手工课的学校中，数学教师完全可以于手工老师合作，上一节做手工的数学课。数学知识包罗万象，在多个学科多个领域都会以不同的形式出现。学生在数学课上学习的知识是有限的，但是当多学科结合教学时，学生能更立体更形象地学习到多个学科的知识，并且能将其结合，有利于学生构建更加完善的知识体系^[2]。例如，在进行四年级下册的第七课《图形的运动（二）》教学时，数学教师便可与手工老师上一节剪纸课。在这种两学科结合的课堂，学生能在学习剪纸的过程中学习到什么是轴对称，还能通过剪纸，提高空间想象能力，学生不但能在课上学习到剪纸，还能把数学知识一并学习了。这样，教师在上这节课时，可以花费更少的课时，达到更好的教学效果。

三、教学要贴近学生的生活

不同的地区有不同的风俗习惯和文化背景，数学教学一定要接地气，不能偏离现实。教师要尽量先用学生生活中经常出现的情景和物品来举例教学，再慢慢引入一些学生不太常见的例子，进行知识补充，拓展学生的知识面，不能一开始就举一些远离学生生活实际的例子。例如，在学习两位数的除法时，教师在举例时，可以带入学生生活中常出现的数字，如钢笔的价钱是五元一支，一本书的价格是三十元，问学生买一本书的钱能买几只钢笔。这些例子是学生生活中经常出现的东西，能增加学生的代入感，提高学生课堂的专注度，如果举的例子不贴近学生的真实生活，学生可能会没有概念，教学效果可能会减弱。循序渐进，学生才能掌握更多的知识，有足够的知识储备才能想出多样的方法解决问题，

四、结束语

小学是学生数学思维养成的重要阶段，教师应该在此阶段多研究学生的思维发展状况，结合实际，优化教学方法，培养学生用多种方法解决问题的能力。对于小学数学教学中解决问题多样化的研究，能覆盖更多类型的学生，帮助不同的学生找到合适的学习数学的方法，用数学的多种思维解决问题。这一研究意义重大，教师可以帮助学生在小学这一阶段打下坚实的数学基础，学生未来的发展也可以更加多元化。

参考文献：

[1] 邱强强. 小学数学解决问题方法多样化的策略探讨[J]. 学周刊， 2022（4）：2.

[2] 胡秀梅. 小学数学解决问题方法多样化的教学策略研究[J]. 进展：教学与科研， 2021（9）：129-129.