读图时代在小学语文课堂中的教学分析

吕晓波

随着互联网的全面渗透，各种格式的图像充斥在学生周围，在强烈的视觉刺激下，学生可完成知识获取，“读图时代”下的语文课程如何实现创新教学成为小学阶段重点研究课题。相较于传统理论课程讲授，学生对教材插图等教学图片更为关注，为迎合“读图时代”变化，教师应挖掘出图像下的教育价值，运用图像激发学生学习兴趣，构建高效小学语文教学课堂。

1小学语文课堂在“读图时代”下的教学特点

“读图时代”改变了传统小学语文教学模式，教学重点不再集中于课文、文字、词汇、古诗词等方面，将各类图像纳入到小学教育领域内，学生可根据图片直观性获取相关知识，拓展了学生的知识获取渠道。小学语文课程在“读图时代”具有以下教学特点：（1）视觉刺激更易使学生在脑海中形成印象，更符合学生阅读习惯与规律，学生可在文字与图像结合下进一步理解文字内容，提高教学质量。（2）随着现代化社会的发展，人们生活节奏逐渐加快，在教学目标驱动下，为完成教学任务，学生需记忆众多知识点，学生压力骤增，而图像不仅更易记忆，更具有概括性强、形象逼真等优势。（3）图像色彩丰富，展现形式多样，结合小学语文教学课堂来看，图像的存在方式主要包括以下几种：教材插图、多媒体资源图像、师生自绘图像等，相较于文字与语言，图像更便于传情达意，在图像应用在营造生动趣味的语文教学课堂，拉近学生与语文知识间的距离，给予学生良好学习体验。

2“读图时代”为小学语文课程教学带来的挑战

“读图时代”为小学语文课程教学创新带来了契机，但同样产生的一定制约。

2.1限制学生联想

直观性是图像最为显著的特点，学生可根据图像内容了解到特定信息，但却抑制了学生的想象力，小学阶段学生具有天马行空的联想能力，而图像的运用则对联想能力具有一定遏制作用，学生创新思维与文学天赋无法得到有效启迪。

2.2分散学生注意力

相较于文字知识与语言教学，小学阶段学生对于色彩丰富的图片更为关注，教师若未及时把控课程秩序，且未引导学生正确运用图像，则可导致学生课堂注意力被分散，不仅未激发“读图时代”图像的教育作用，更降低了学生学习质量与效率，不利于学生对知识产生敬畏，继而极大降低语文课程教学效果。

2.3未能联系生活

生活化教育为现阶段主流教育思想之一，强调日常生活中的所有元素均为教育要点，使学生意识到生活中的知识点。在“读图时代”，学生天性导致其更关注图像的趣味性，并未将图像与生活实际衔接，使图像在小学语文课堂中的应用遭受限制。因此为提升小学语文教学质量，构建高效课堂，教师需将语文知识、图像、日常生活三者联系到一起，以此更好地激发出图像在小学语文课堂中的作用。

2.4制约语言表达

在长期图像引导教学下，学生易产生依赖与懈怠，面对文字描写时注重图像而非思维，导致学生易形成不良学习习惯，且在一定程度上降低学生表达能力与语言组织能力，导致学生依赖图像完后阅读，使学生对课文知识的印象仅表现为图片记忆，继而产生语言匮乏的局面。

2.5图像真实性不足

小学语文教学期间所使用的部分图像具有抽象化特点，虽可激发学生想象力，迎合学生天性，但并非所有图像均适合抽象化呈现，若相应文字较为严谨科学，则需确保所使用的图像具有真实性特点。

3基于“读图时代”的小学语文课程教学策略

3.1营造想象氛围

读图更便于学生获取知识信息，进一步了解文字描述内涵，感受文字背后的意蕴，例如人教版小学语文四年级下册第一单元绪论部分，“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”，运用文字描述出田园乡村特点景象，而现阶段大多数学生并未完全接触到农耕环境，导致学生无法深入理解文字描述内容，继而制约了学生的思维，而在第一单元绪论部分，教材配有田园乡村景象，便于学生以此为基础进一步思索，弥补学生认知空白。上述“读图时代”挑战中指出，图像可在一定程度上抑制学生的联想思维，为缓解该缺陷，教师可引导学生深入联想，在小学语文课堂内营造想象氛围。

3.2注重图像感染力

对于同一场景，图像与文字的最大差异在于表现形式，在等量信息条件下，图像表达简洁直观，学生可直接通过图片感受场景内容，而文字则需大量文字描述，具有一定繁雜性，但文字中所蕴含的意蕴魅力是图像无法比拟的，因此在小学语文教学中，不可一味迎合“读图时代”特点而降低文字教学。为全面激发出图像的教育价值，应将文字与图像相结合，注重图像感染力，调动学生情绪，以此提高教学质量。

3.3联系生活实际

“生活即教育”为陶行知先生重要教育思想，在“读图时代”背景下，小学语文课程教学应结合生活实际，培养学生理性思维，运用图像弥补学生认知不足问题，将教学内容转化为图像，使学生更易理解课文内容，提高教学有效性。

3.4读写说结合训练

（1）读写训练小学语文教学集听、说、读、写为一体，在长期语文教育中，构建了以阅读为核心的教学结构，在语文课程学习中提升学生听、说、写的能力，在“读图时代”，图像的应用并非仅可作为阅读教学的辅助工具，还可将图像作为阅读与写作的衔接点，引导学生结合文章文字与图像内容进行写作，描述学习感悟，促使学生以自身认知为基础，结合文章主旨及图像展开拓展想象，跳出教材插图桎梏，消除“读图时代”遏制想象力的缺陷。（2）语言表达此外在小学语文写作教学中，教师可运用多媒体教具播放各类图像，引导学生根据图像内容编写“一句话故事”，提高学生思维能力与故事叙写能力，促进学生全面发展。除此之外，教师可结合教学进度组织“课文插图故事会”，使学生自主选择课文中趣味性插图作为故事素材，抛开课文内容，进行“插图新编”，引导学生从不同角度解读插图内容，培养学生图像解读能力、联想能力、语言表达能力，使小学语文课堂更为高效。（3）思维导图“读图时代”背景下，思维导图在教育事业中发挥巨大作用，在课文学习中，教师可引导学生根据课文结构绘制思维导图。在实际教学中，为使学生深入理解课文，突出思维导图在“读图时代”中的作用，教师可带领学生共同绘制思维导图，使学生在亲身体验中明确课文结构。

3.5实物教具搭配

教育体系内实物教具多指标本、仪器、工具等，语文教学应用较少，在“读图时代”，可运用图像辅助教学，在进一步激发出图像的教育价值，教师可将图像与实物搭配应用，调动学生积极性的同时，增强语文教学实效，使真实化实物与趣味性、抽象化图像相互补充，以此提升小学语文课程教学严谨性，兼顾真实性、趣味性、抽象化特点。