小学生有效记忆英语单词的策略研究

信运超

摘要：在英语中，字母组成单词，单词组成词组，词组构成句子和篇章，这也就意味着，想要更好地学习英文知识、理解英文语言，就必须加强对单词的学习，提高记忆单词的效率与质量。当前小学英语单词教学面临着种种困难，记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节。因此，教师要利用有效的教学方法指导单词教学，帮助学生建立科学的学习策略。

关键词：小学英语;单词记忆;多样化

一、引言

在小学英语教学当中，单词教学是一个相当重要的环节。小学英语以听、说、读、写为重点，但单词不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成为值得教师反思的问题。

二、小学生记忆英语单词困难的原因

首先，部分小学生没有深入接触并了解英文文化的经验，很难对英文知识的学习价值和独特魅力形成一定认同感，加之长时间处于中文语言环境当中，他们更习惯用汉语表达自己的所思所想，也更愿意学习本国家独有的民族语言。这样一来，其学习英文单词的积极性自然会受到一定的消极影响，最终伴随着时间的推移造成词汇学习兴趣不佳的问题。

其次，就是教师所采用的词汇教学方法并不是十分适合学生的问题。就当前的小学英语教学情况来说，仍旧部分教师局限在刻板的“应试”思维当中，只是将“词怎么读、什么意思”直接告诉给学生，并不注意“讀的技巧”“记的方法”的传授，从而阻碍了学生的学习和记忆。

三、提高小学生英语单词记忆效率的方法

1.指导方法，归类记忆

小学生具有活泼、好动的特点，他们易产生畏难情绪，失去信心，因此，能否尽早地指导学生学习单词的方法，培养学生的学习能力，实际上已成为搞好英语单词教学的关键问题。

作为小学英语教师，应引导学生逐步掌握识记单词的正确方法，使学生的单词学习由不自觉到自觉，由不自主到自主。学习单词可以渗透phonics的教学和认知规律为指导，帮助学生总结单词的发音规律，同时指导学生认读单词。笔者在教学中经常使用这样的单词学习方法。小学英语教材用了归类方法，按类别将单词归类进行系统记忆，如人体部分的单词face、head，文具类的单词ruler、rubber等，还有交通工具、家庭成员、数字、衣服、颜色、食物、天气等类别的单词。

2、利用图画、图词结合加深记忆

小学生的思维尚不成熟，相较于直接面对英文字母、在较为“抽象”的环境中学习并记忆单词，他们往往会在更加具象、直观的学习环境中提高“学”和“记”的效率。这也就意味着，考虑到小学生更愿意在直观情境中学习知识，更容易在具象支持下记忆所学的思维特征，教师在设计英语单词教学活动时，有必要设计一个直观的学习情境，利用图画或图形将单词中文释义展示出来，以“图词结合”的教学模式促进学生对单词的理解和记忆。

例如，教师在讲解人教版教材三年级上册五单元部分内容“fish”的过程中，教师就可以将小鱼或是正在游泳、或是静止不动的不同形态画成“fish”这一词汇。如此，观察单词，发现不同字母均是由“鱼”组成的，学生自然可以在头脑中将二者建立起一定联系，进而加强对于“fish表示鱼的意思”这一单词知识的记忆。此外，在讲解教版教材三年级上册三单元部分内容“eye”时，教师也可以采用该方法。将字母“y”画成鼻梁的形状，将两个“e”分别画在“y”的两边表示两个眼睛。如此，学生自然而然地就能结合图画“两个眼珠夹着鼻梁”记住“eye”这个单词。

3、运用单词比较法

例如，ruler—rubber这一组，ruler意为尺子，中间加bb是rubber意为橡皮。比较长和难记的单词，则利用生活场景识记单词。例如，yellow这个单词是这样教得：夜晚，一个人打110，警车ww就来了。那么，学生就很快就把单词yellow记住了。还有，disappear这个单词比较长，那么可以说，dis下载App时发出的声音，那ear就听到了。这样降低了学生的学习难度，增强了学生识记单词的能力，激发了学生的学习兴趣。

4. 创设情境法

单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。在教学单词funny、too small/big时，已值深秋初冬，天气转冷，学生已戴上手套。因此，在呈现时笔者搓搓手说：“Boys and girls，I'm cold now.May I have your gloves？”学生们很自然地回答：“Sure.Here you are.”笔者接过递来的手套，在他们的注视下费力地戴着。戴不进去，于是笔者重复说“Oh，they're too small”。我继续着“I'm still cold now.May I have your jacket？”，选择一个个子比较矮小的学生，套上他（她）的jacket，学生马上哄堂大笑。这时“I look so funny”，也就适时地吐了出来，并让他们从自己的视角说“She looks so funny”。这样的两个句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。当然，单词呈现后，还是要在符合情境的句子中复习巩固。如教学“food and drink”，在“What do you like？”或“Can I help you？”的情境中操练，学生们会争先恐后地告诉你他们需要什么，这比单独读单词更具吸引力，从而达到课堂高潮。

四、结语

小学生在学习英语单词过程中会感到枯燥乏味，但是只要我们教师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，单词学习一定会成为学生们心中的一块乐土。

参考文献：

[1]郝丽莎.新课改下的小学英语教学现状及对策[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（46）.

[2]杨沁雅.小学英语课堂上的语音教学开展策略探讨[J].魅力中国，2019，（1）.

[3]何晓春.小学英语教学中的任务驱动式阅读[J].散文百家（下），2019，（5）.

注：本文是三河市教育科学“十三五”规划课题《小学生有效记忆英语单词的策略研究》，课题编号：20201002的研究成果。